数学教学中“说”的过程，是构造数学知识和形成数学思维的过程。通过说话训练，可以提高学生语言能力，帮助学生厘清解题思路，从而达到训练思维的目的。学生受到家庭、学科教师和自身能力的影响，其数学学习中存在语言表达能力不强、表达不够多元及态度不够主动等问题。在教学中，教师要结合学生的特征进行深入分析，找寻其背后的原因，努力通过目标引领来深化学生数学语言表达，从而大幅度提高学生的数学语言表达能力。

一、铺垫——为学生打开语言大门

数学语言有较强的抽象性和高度的精确性，低年级学生说话还处在一个初学阶段，此时教师如果没有很好地对其进行引导、沟通和培养，不仅会影响学生的数学学习，也会对学生的思维发展产生阻碍。导致到了高年级，很多学生只会做，却说不清。几年来，我尝试采用“铺垫、引导、评价”的方法，为学生打开数学语言表达的大门，提供“说”的平台，努力丰富学生数学语言的表达方式，让学生养成良好的“说”的习惯，学会用数学的思想来分析问题和解决问题。低年级学生爱动、好表现自己，却又不知道如何表达自己。所以，教师在数学教学中应关注学生的学习状态，为学生创设一个良好的教学环境，鼓励学生大胆举手，让学生有话可以说，慢慢会说话。

（一）密切联系，营造和谐氛围

教师要让学生养成良好的“说”的习惯，只有从低年级开始循序渐进地进行训练，才能使学生学会用数学的思想来分析问题和解决问题。有的学生外向、爱表现，但语言表达能力比较差，说不完整，说不到点子上；有的学生胆子小，想说却又不敢说；还有的学生不知道怎么说，也就低头不语。基于这些状况，教师要找到学生不爱发言的原因，帮助他们树立信心。

（二）创设有趣、生动的教学情境

对低年级学生来说，形象具体、生动有趣的教学场景总是能激起他们的思考，激发他们表达的*。所以，教师在教学时应适时加以引导，想方设法创设富有童趣的情境，促使学生想说话、会说话。能让学生操作的就让学生边操作、边述说；能具体形象的，就尽量具体形象，为学生创造更多的说话训练机会。如一位教师教学《克和千克》这课内容时，她准备了很多的学具：一枚2分硬币，一个鸡蛋，一个苹果，一把黄豆等。教师通过掂一掂的方式，让学生感知物体的质量。学生面对这些有趣的材料，个个都兴趣很高。在这样轻松有趣的教学情境下，学生不但能说，而且说得很清楚、很完整。

（三）留足空间，让学生“想好”再说

低年级学生往往在教师一提出问题时就迫不及待地举手回答，此时教师一定要有充分的耐心，让他们静下心来，多等一会儿。教师既要让那些急于表达的学生（往往是优等生）变得安静，又要让其他学生有充足的思考时间。教师要让学生静下心来思考，逐渐把自己的思维“补充完整”，提高思维的广度和深度，使学生从“不会说”到“会说”、从“言之无序”到“言之有序”。

二、引导——为学生提供学习平台

数学语言具有较强的逻辑性、抽象性，而低年级学生的语言表达往往不够严密，组织能力较弱，这样就阻碍了学生对知识的正确表达，思维得不到正确反映。教师要为学生提供一个学习的平台，让学生有法可依、有据可循，逐步培养学生“说”的能力。

（一）榜样示范，潜移默化

教师的言行和同学的言行都可能成为学生仿效的对象。因此，教师要充分发挥榜样示范的作用。在教学中，教师不仅要做到表述的完整、通顺，而且也要“抓住”优秀学生的语言，让学生模仿。如教学“多一些，少一些，多得多，少得多”这一内容时，教师在黑板上出示了苹果18个，草莓25个。师：瞧，老师带来了两种水果。你能来比一比它们的多少吗？

生1：苹果比草莓少！师：说得真好，我们再说得具体些。苹果比草莓少很多呢？还是少了一点？生2：少了一点，没有很多。师：“少了一点”我们可以用“少一些”这个词来代替。谁能把这句话说完整？生3：苹果比草莓少一些。师：真棒!谁能像他这样来说一说？教师通过几个学生的示范，不仅规范了学生的数学语言，而且渗透了推理、判断的思想，效果比较好。

（二）点拨指引，学会方法

学生是学习的主体，进行探究学习并不意味着完全摈弃原来的讲授式教学。当学生探索得到点滴的知识，不能顺利连贯归纳时，教师应该帮其进行梳理，把零散的知识连成完整的知识结构。

低年级学生语言组织能力较差，说的话往往不通顺、不清楚。这就需要教师及时捕捉，予以纠正。语句通顺，意思完整，是说话的基本要求。要达到这个目标可以分两步走：第一步是随时发现，随时纠正，使学生及时改进。当学生产生捕捉病句的敏感性后，再实施第二步，这一步以学生自主纠正为主。

（三）灵活多样，贯穿课堂

语言是思维的外在表现方式，课堂教学中“说”的过程，就是让学生在数学课上暴露思维的过程，将在观察、操作、讨论等活动过程中的所思所想用语言表达出来。教师要创造各种机会让学生有话可说。

阅读是人类汲取知识的重要手段。苏联教育家斯托利亚尔认为，数学教学也就是数学语言的教学。因此在数学教学中，教师要重视数学阅读，培养学生良好的数学阅读习惯和较强的数学阅读能力。人教版数学教材中有很多的主题图和情境图，在教学时教师要引导学生仔细观察，读懂文本，说出文本所表示的意义并提出数学问题，从而扩展认知结构。例如，教材上有这样一题：“图中哪些可以用7 3=10来表示？”教学时，教师请学生仔细看图，认真

阅读，收集图中的数学信息。然后再让学生回答问题：你看到了什么？你能提出哪些相关的数学问题？请自己编编题目。

说是写的前提，但在数学教学中，写能促进学生的语言表达能力，教师可以教学生写简单的数学日记，课堂上学到什么，课后就学着写一写。例如，学习了“比多少”的知识后，教师让学生写一写生活中看到的“比多少”的事，还让学生自己编一道用加法计算和一道用减法计算的题目。学生编好后，让他自己来说说是怎么编的。这样一来，学生通过写话让思路更清晰了。

三、评价——为学生的“说”推波助澜

一位哲人说过，天性中本质的需求是渴望得到赏识，也就是渴望被关注、被重视。这就要求教师在课堂教学中优化评价制度，对学生的“说”及时进行评价，对于说得好的学生要给予肯定或者奖励，而对于那些说得欠佳的学生也要给予鼓励，指出他存在的问题，引导学生进行再思考，激励学生下一次准确回答。

（一）教师激励

学生对学习的态度，与教师对学生的评价有着密切的联系。学生在学习中获得成功的体验时，就会获得极大的满足。因此，教师要善于用赏识的眼光去发现学生的闪光点，及时给予学生激励性评价。当然，教师的激励不能停留在表面，要有实质性的评价。如教学韦恩图时，学生会进行计算，但语言组织不够严谨。这时，教师在表扬学生的同时，要适当加以规范，突出严谨，用规范的语句进行表达。

（二）学生互评

教师要让学生认真听同伴的发言，并从中找出值得肯定的地方或者有待改善的地方，从而帮助他人进步。在这个过程中，听的学生不但有所感悟、有所发现，而且也让自己得到了一次说话训练。教师要引导学生具体地指出同学说得好的地方和需要改进的地方，评价必须符合数学语言的准确性和逻辑性。在日复一日的互评中，学生的数学语言也会慢慢地深化。

（三）自我评价

低年级学生往往很难自我评价，他们也不知道怎样评价自己，在他们的意识里，更多的是教师和同学对自己的评价。课堂上，教师要在前面两者的基础上，指导学生自己评价。教师要在课后通过评价表，指导学生进行评比，促进学生语言表达能力的提高。

综上所述，教师要变革评价方式，让评价多元化。如可以进行操作评价变革，变以往的纸笔测试评价为操作演示评价，在学生操作学具的过程中，可以让学生边操作边讲解。同样，在学业质量评价时尝试采用“笔试 口试”的评价方式，通过抽题思考、清晰表达、教师评分的方式对学生的语言表达能力进行定量性刻画，并给予等级评定，逐步引导学生提升在语言表达方面的自我意识与要求。（临渭区南塘小学 姜转红）