网络学习

疫情牵动着国人的心，教育部为了防止疫情的传播，要求大中小学各层次的学校延迟假期，具体开学时间根据疫情控制情况再行通知。为了不耽误年轻学子的学习，各种教育机构按照“离校不离教，停课不停学”的精神，实施网络教学。各个互联网机构为了配合学校网络教学的需要，纷纷免费为学校提供网络教室等平台。出版社、文献数据库也纷纷免费为大家开放了资源，各种图书、文章、网络课程一下子多了起来。原来一小时就成百上千人民币的课程现在变得免费了。以前学生的手机、上网工具都是由家长、老师严格控制的，但现在家长不得不为给孩子开放这些设备。然而，还没有习惯网络学习的年轻学子，如何在海量的资源面前进行有效的学习，却是一个大多数人没有解决的大问题。互联网就像一个结构极其复杂、功能千变万化的乐器，用好了可以弹奏出有旋律、有主题的美妙乐章，用不好就只能为自己制造噪音。所以，掌握网络学习的关键技能和方法，是极为重要的。本文结合学习规律、学习方法分析网络学习的有效方法，期待对广大学子和家长有借鉴意义，同时也希望对教育机构具有参考价值。

本文分析的前提假设包括如下五点：

1. 所有学生都是期望自己成绩能够提高的。2. 所有家长都是期望孩子成绩能够提高的。3.所有家长都是期望自己的孩子健康安全的。4.所有的孩子持续学习都会疲劳的。5.所有机构免费开放给学生和家长的材料都是正面有益的。

这几条前提假设对大多数家庭、学生和教育机构都应该是成立的，如果一些特殊情况不符合，则不适用本文的建议和结论。

接下来要分析的是，当学生和家长意识到这些海量的资源会产生的反应，社会和教育机构的反应以及各方的应对策略和方法。本文所用的方法属于演绎的方法，更具体讲是采用近似公理化的方法。只是为了大家更容易理解，本文未采用公理化的数学表达方式。

3.1 状况1：过度搜集材料，导致学习观念错误

以往有大量的学习资源都是收费的，有些课程可能还价格不菲。或者一些资源平时只能在达到特定条件才可以获取。部分学生和家长会特别珍惜这些资源，担心以后再被收回，出现大量下载，资料囤积的状况。看起来这好像有利于孩子的学习，也是家长的初衷。但实质上这个过程会形成学生对学习的错误理解和对学习材料的过度依赖，忽视了学习规律和学习的其他环节。事实上，学习材料的输入才是学习的第一步，还有很多环节需要重视。这对孩子的不良影响是，谈到学习，就想到要搜集材料。最后，下载了无数的学习材料，而真正学会的内容却寥寥无几，甚至有大量材料并没有学习。这种影响对孩子不是一时的影响，而是对一生都会产生不良的影响。

针对这种情况，本文建议学生和家长要主动了解学习过程和学习规律，形成正确的学习观。避免为错误的学习观付出不必要的代价。这对学生的网络学习至关重要。

3.2 状况2： 偏重学习效果，导致身体免疫损害

面对如此海量的资源，学生和家长的心情应该是惊喜的。学生会抓紧时间忘我地不停学习，家长也会全力支持。时间长了，身体会产生自觉或不自觉的疲劳，但基于要提高学习成绩的期望，可能会忽略某些身体疲劳的信号，包括眼睛疲劳、脑力疲劳和由于不正确坐姿所带来的疲劳发出的不同信号。家长见孩子学习用功，心中暗喜，互相商量好，不要打扰孩子学习。加上目前要求大家尽量不出门的号召，孩子就缺乏必要的锻炼。时间长了，造成的结果可能是：学习确实收到好的效果，但由于疲劳带来免疫力下降。在当前全民控制疫情的情况下，个人免疫力的下降是最危险的因素。

基于该状况，作者建议学生和家长制定完整的学习计划和时段划分，每学习一段时间后，学生主动起身做一些有利于放松和锻炼身体的动作，例如八段锦、健身操等。要做眼保健操、远望等动作，防止视力的下降。家长作为孩子的监护人，要了解孩子的学习时间，在孩子学习超出计划规定时间一定的时间后，要提醒孩子起身活动，护着提醒孩子执行计划。对于教育机构而言，在设计课程时，要靠虑课程面向对象的可接受程度，把课程时长和内容限制在特定的范围内，课程里加上休息和健康提醒。

3.3 状况3：努力学习无效，导致学习内容困惑

与3.1状况相比，另一种结果可能会出现：学习并没有明显提高，只剩下疲劳和免疫力下降。为什么这么努力地学习，成绩反而不能提高，甚至会留下更多的隐患。 针对这种情况的一个重要原因是对所选择的学习材料不当，不适合自己。

在拥有了海量资源后，就会面临选择的困难，其实就是做决策的困难。平时在学校上课的时候，只要按学校规划上课就行，老师会根据大家的接受情况调整进度和内容，甚至会有一些针对性的指导。但对于网络学习来讲，资源包括在线直播这种有互动的网络课程，也包括一些没有互动的网络课程。即使有互动，跟面对面的交流也不一样。在课堂上，老师和学生的眼神交流，就可以彼此心领神会，网络互动过程，还存在一个教师和学生适应与改进的过程。对于那些不是直播的视频课程而言，就全依赖学生和家长的决定了。所以，对学生而言，一定要清楚自己当前的学习现状和学习的目标，清楚二者之间的差距和努力方向，找到解决问题的学习途径，最终按照学习途径选择学习材料，制订学习计划。这是学习的关键，也是自主学习要求必须做到的。这也是判断一个人是否有自学能力的重要考量因素。学生可以通过一些测试来筛查自己学习中的薄弱环节，针对这些薄弱环节选择材料与制订计划。这对于大多数学生是有一定难度的，不是所有学生都可以做到。因此，这个过程需要教师、家长和教育机构的协助。对于家长，尽可能提供符合该方向的合理建议，如果有能力做到的话。对于教育机构和老师，建议有两个：1.针对学生提供有针对性的辅助性学习计划，或学习建议，或学习材料清单；2.针对学习资料提供清晰具体的适用条件、适用对象。3.设计学习诊断和材料筛选课程或工具，建立个体化的资源导航。

3.4 状况４：学习效果不佳，导致学习兴趣丧失

第三种情况就是：非常认真的做到了前边的要求，但依然学习效果不佳，对学习的感觉开始麻木。这是因为网络学习是以各种屏幕作为界面的，直播尚且存在与老师互动的不足，况且对于那些非直播课程，从形式上跟平时的娱乐是一样的。也有可能用的工具和地点与平时的娱乐都是一样的。这种情况下就会产生一种娱乐式学习。娱乐和学习是完全不同的两类活动。娱乐是为了休息和放松，而学习是为了成长和进步。为了娱乐而准备的节目大多数不需要观众的努力，观众只需要通过观看行为获得节目预先设计的情绪体验。而学习则是需要学习者掌握特定的知识、技术和方法，并且都是学习者没有掌握的，需要付出努力才能达到预期的效果。网络学习者在没有人监视和要求的情况下，有可能将学习过程变成娱乐式学习，让学习达不到预期的目标。虽然，传统课堂上某些学生也有可能出现娱乐式学习的情况，而网络学习的情况下则更明显、更严重。从教育的角度，有“寓教于乐”的倡议，孔子也讲“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。但这个“乐”，一定不是娱乐所带来的乐，而是通过学习的成就感所带来的乐。有效的教学方法和学习方法大多数都是形成了“学习输入-->知识内化-->显性输出-->成就感-->乐于学习”的完整闭环（图1）。

图1 学习过程的双重闭环

为了避免娱乐式学习问题所造成的学习无感的状况，首先从学习环境的营造上，要尽可能与娱乐场景分开，或为了学习重新布置环境，让学习摆脱娱乐的影响。其次，学生和家长尽可能要设计出一些分别适用于自己的规距，保持学习的仪式感和带入感，不要出现随便中断的情况。第三，学习者要树立自主学习的意识，要了解学习完整闭环的每个环节。知道自己在哪个环节出了问题或者欠缺，主动考虑解决问题的方法。在学习的闭环中，听讲、看书是学习输入的过程，理解记忆、归纳总结、融汇贯通、抽提升华是知识内化的过程，笔记、做题、写作、分享、成绩提升都是显性输出的过程。知识内化与现行输出之间又是一个小的闭环。而显性输出是培养成就感的必要步骤。输出的成果显性越强，越容易被他人看到和肯定，越具有力量，越容易形成乐于学习的状态。所以，家长和教育机构的需要有意识地帮助学生形成这个闭环，而不是有意无意的破坏这个闭环。

教育部的规定和倡议、教育机构的努力和资源开放、家长与学生的积极响应为特殊时期顺利完成教学任务提供了制度、内容和方法的保障。本文是在几条合理假设的基础上，推演出的几种可能出现的不良状况。为避免出现这些不良状况，本文在状况形成原因的基础上，给学生、家长和教育机构提出相应的解决方法和原则。在本文的假设中，未考虑一些家庭、个人或机构的特殊情况，本文的建议不是任何情况下都必须实施的建议。请读者根据实际情况决定是否需要采纳本文的建议，避免形成盲目采纳的问题。

本文推断出的四种不良状况都不是必然，而是和特定假设的前提下，结合偶然出现的偏颇观念和不当行为可能引起的一些不良状况。目的是提醒学生、家长和教育机构避免出现这些状况的出现，将网络学习和网络教育做得更好，形成越来越完善的网络学习体系。

另外，本文推演出的四种状况，都是在各方面均无不良动机情况下产生的。但由于发展过程中各种情况的出现，有可能会形成不良的结果。所以，提醒读者都要有全局意识，知道自己的行为可能引起的结果，意识到发展过程中的风险，从而把事情做得更好。在这个特殊时期，我们需要这种意识，它可以帮我们更安全地控制疫情，可以帮我们把每件事做好! 另外，本文设计的学习规律、学习方法和学习过程应该适用于多数学习者，不仅仅只适用学生。也期望这对避免出现“娱乐至死”的结局，形成全民学习和终生学习的社会氛围能够具有参考价值。