3.2 确立合适的教学目标

小学数学的数学建模教学实践中，则应在体现出学生主体性地位的基础上，合理化调整相应的教学目标，更好地将学生数学建模思想融入到课堂教学中。

比如，在具体的线段图教学实践中，教学目标的设定过程中，可以增加“借助于数学建模思想，能抽象化理解线段图相关问题，并能结合学生实际来进行模型构建”。

正是有着明确的教学目标，者能有效引导学生开展数学建模的学习，并鼓励他们主动参与课堂互动中，培养良好的模型思想。

3.3 鼓励学生自主建模

在小学数学建模过程中，考虑到小学生的身心发展特点，学习具有一定的难度，大部分学生在初期往往难以领悟到数学建模的思想。

但他们大都是处于形象化思维的阶段，而对于事物的抽象性思考能力偏弱。

所以，教师则应在教学的初期，重点加强学生的逻辑推理能力、抽象能力的培养，并能帮助学生结合自身的数学知识体系，主动进行相互联系，并能全面加强学生的数学思维能力培养。

在通过相关的训练环节，学生则能有效开展建模活动，完成初步独立建模。

比如，结合线段图的教学实践，在展示相应线段图性质的实物基础上，鼓励学生自主化建模，并培养学生良好的自主学习习惯。

3.4 多元化的教学方法

结合小学生自主建模学习情况，教师则应重视采用多元化的教学模式，旨在全面激发学生的参与积极性。

在教学实践中，选择贴近学生实际生活的教学案例，能大大激发学生的学习兴趣。在教学中，借助于小组合作探究和数学建模相互融合发展，能实现良好的教学效果。

在传统的教育理念中，难以培养学生的良好的数学思维，借助于合作学习模式，能鼓励学生就数学建模问题在小组中进行相互交流和沟通，大家集思广益能锻炼学生的数学思维。

在进行数学模型的创建环节，教师可以借助于小组的相互比赛模式，构建良好的课堂氛围，也能有效激发学生的学习潜能。

由此可见，结合当前的小学数学教学实践情况，教师则应充分发挥好数学建模的优势，有效保障小学数学教学质量及效率的全面提升，更好地帮助学生养成良好的数学学习习惯，能充分体会到数学的魅力，从而激发自身的数学学习兴趣，这样也满足新课标下数学综合核心素养培养的要求。

参考文献：

[1] 杨晓燕. 试论小学数学建模能力的培养策略[J]. 新教师, 2020年第10期:48-49.

[2] 高娟娟, 熊玮. 小学数学建模数字化教学的设计与实施策略——以“自行车里的数学问题”为例[J]. 中小学数字化教学, 2020年第2期:13-16.

[3] 夏常明. 小学数学建模教学中数学经验的再生[J]. 教学与管理, 2020年第20期:43-45.

[4] 罗冬华. 基于教材资源整合的小学数学建模核心素养培养探讨[J]. 文理导航, 2020年第27期:24-25.