一、主要变化
1.价值引领，以文化人。
社会主义核心价值观。（中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化）育人价值核心素养。
2.素养为纲，任务导向。
素养型的课程目标，结构化的课程内容。
3.立足生活，实践主线。
以学生生活为基础，以语文实践为主线。
4.强调情境，主题统整。
真实的语文情景，统整的学习主题，典型的实践活动。
二、语文课程的性质，课程理念。
1.课程性质：学习国家通用语言文字的综合性、实践性的课程，具有工具性、人文性的特征。铸牢中华民族共同体意识，增强凝聚力。语文课程在中华民族的伟大复兴中具有奠基作用。
2.课程理念。
课程目标（促进学生核心素养发展，围绕立德树人的根本任务），
课程结构（注重阶段性、发展性。构建学习任务群），
课程内容（突出时代性、典范性。），
课程的实施（增强情景性、实践性。关注学生不同差异，自主阅读，自主表达，少做题，多读书，好读书，读整本书，培养学生阅读兴趣，提高学生阅读品味。）
课程的评价（倡导过程性和整体性。抓住关键突出重点，不要过于繁琐，多元评价主体）
三、核心素养与课程目标
1.核心素养：义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在理解鳄鱼纹实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
文化自信（对中华文化生命力的坚定信心），语言运用（热爱国家通用语言文字），思维能力（崇尚求真创新），审美创造（涵养高雅情趣）。
2.文化自信：感受与热爱，继承与弘扬，关注与参与，了解与借鉴。
3.语言运用：语感、经验。意识、能力。内涵、情感。核心素养在学生身上应然的表现。
4.思维能力：思维能力、思维品质、求真态度。语言是思想的直接现实。
5.审美创造：在体验文学作品中能够获得审美经验，什么能力：发现美创造美，审美观念。
6.构建素养型语文课程目标（总目标）
立德树人1，文化自信2，语言运用2，思维能力2，审美创造2。
7.构建素养型语文课程目标（学段要求）六三学制，五四学制。
识字与写字，阅读与鉴赏，表达与交流，梳理与探究。
四、语文课程内容
课程内容探索：组织与呈现形态探索——学习任务群，教的突破——探究与研讨学科与生活结合，学的突破——综合、项目、实践。
1.学习任务群——真实的语文情境，统整的学习主题，典型的实践活动，静态的语言知识转化为动态的语文实践活动。课程内容与学生生活和实践的融通。
2.课程内容：综合性与实践性的结合，工具性和人文性的统一，语言思维审美文化交融。
3.课程内容组织原则：坚持以文化人，加强语文基础，构建语文学习任务群。
4.课程内容主题和载体形式：强化“以文化人”价值取向——中华优秀传统文化，革命文化，社会主义先进文化。外国优秀文化世界闻名优秀成果，日常生活科技进步。
5.六个学习任务群之间的关系。语言文字积累与梳理是基础，实用性阅读与交流和文学阅读与创意表达，思辨性阅读与交流是发展和场景。整本书阅读和跨学科学习是拓展和整合。
6.课程内容呈现方式和设计要素：
语文学习任务群：学习情景，学习内容，学习方式，学习评价，学习资源。
7.语文学习任务群的结构与呈现：任务群内涵，四个学段学习内容，教学提示。
五、语文学业质量
学习质量研制思路：提炼关键要素，描述学业表现，检验水平分级。
识字与写字，阅读与鉴赏，表达与交流，梳理与探究。
六、语文课程实施
1.教学建议：目标确定，内容原因，活动设计，互联网 。
立足学习任务群，追求少而精，实而活。重视信息技术与线上资源，创新线上和线下融合的教学方式。
立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向。体现语文学习任务群的特点，整体规划学习内容。创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革。
2.评价建议。过程性评价和学业水平考试。
评什么：学习态度，参与程度，素养发展。
怎么评：多元主体，多种方式，关注成长。
如何用：激发兴趣，诊断问题，改进教学。
突出评价和命题的导向性。
3.教学研究与培训制度：
教师发展——坚持终身学习，提升专业素养，立足教学实践，提升教研水平，适应时代要求，提升信息素养。
教研——聚焦关键问题，推进校本教研。加强区域教研，推广典型经验，发挥制度优势，推进研修融合。
培训——依据课改理念，设计培训内容。采用多种方式，提升培训效果。
