2.2 营造支持性的探索环境，做积极的支持者

很多教师一看到孩子出现偏离正确做法的操作后就急忙阻止，并告诉幼儿正确的做法应该是怎样怎样。这种做法貌似及时地为幼儿指点迷津，让幼儿少走弯路，但实际上却扼*了孩子的自由探索、尝试的可能。我们要扮演的角色应该是支持者和指导者，而不是科学知识的灌输者，更不是科学探索活动的替代者。我们要给孩子充分的自由，解放孩子的思维，鼓励孩子尝试多种方法， 允许失败、错误，以支持、尊重和接受的态度鼓励幼儿大胆探索、创新。

3 注重科学教育的探究性

与其他领域的活动不同，科学教育活动更加强调幼儿的自主探究和创新意识的形成。因此，科学教育活动的环境创设也应该体现探究性的原则：

3.1 提供丰富的材料和可操作的环境

幼儿对科学的学习始于好奇，并且需要借助于对物体的直接操作才能获得直接经验来认识事物。所以，在科学环境创设时应尽可能地提供丰富的材料和给幼儿可操作的环境， 激发他们的好奇心并让幼儿能有机会进行探索。

3.2 适当“留白”

学前儿童科学教育的环境创设应注意科学的探索性，不要把所有的东西都填满，应该适当地在环境中留一点探索的任务。这样既可以启蒙孩子的科学探索意识，又能让幼儿有机会探索发现，而不是完全的被动接受知识。

3.3 可重复性

学前儿童科学教育环境提供的内容应该是可重复操作的。一方面，幼儿能通过多次的操作实验进行不断地探索， 逐渐加深理解、认识规律；另一方面，学前儿童也能有效利用资源，循环多次使用，减少人力物力的消耗。

4 专门性和渗透性相结合

专门的科学活动区或活动室是学前儿童开展科学教育活动不可或缺的空间设计，在专门的活动区内，幼儿能获得丰富的材料和工具进行自主探索，获得丰富的科学体验[5]。但除了固定的科学活动区角的设置，学前儿童还应充分利用楼梯、走廊、班级墙面布置等，让科学探索自然地融入学前儿童的环境创设之中，随时随地以最大限度激起幼儿的探索兴趣，吸引幼儿积极参与到自主探究的活动中。