（三）那夜
1．那夜的景
师：好，戏看完了，我们再来看那夜的景。同学们快速浏览课文，你觉得哪些景物描写最美？
生1：第22段很美，“回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。”灯火戏台，红霞满罩，仙山楼阁若隐若现，虚无缥缈，宛如仙境。
师：很好，四字短语排列组合，就是一幅水墨画。我也找了一段，一起来看看。（屏显。）
两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。
师：美在何处？
生2：坐在航行的乌篷船中看到的是山在动而不是船在动，可见欢喜的心情。
师：相对论吗？还有禅意，不是山动，不是船动，而是心动。
（众笑声。）
生3：第一句我觉得运用了通感的手法，将嗅觉、触觉混杂在一块，充分运用多种感官写出了乡村夜晚河中之景。而生动的文字让我也好像闻到了那种清香。
师：很好，你告诉我们写景最好要开放五官，视觉、听觉甚至幻觉都要参与。“通感”这种修辞手法大家记一记，很专业。
生4：“月色便朦胧在这水气里”，这句话看上去好像没有一个谓语，但作者是把“朦胧”当成一个动词，更写出月色在水汽中模糊不清神秘的样子。
生5：有一首歌词叫《**》：山朦胧，树朦胧，花朦胧，夜朦胧，灯朦胧，人朦胧……朦胧就是一种美。
师：读得非常好，记点下来。谓语是有的，哪个词语？朦胧，它本来是形容词，现在作谓语，有动态感。还有一个短语“铁的兽脊似的”，化静为动，把起伏的连山写活了，这个情境就展现在我们眼前。总之，那夜的景物很美。
【插评】景物描写的赏析是《社戏》一课的重要内容，但不是主要内容。许多《社戏》教学案例中，景物描写的赏析花了很多时间，却没有引领学生真正读懂好戏，这样设置教学内容是详略不当，目的不明。那夜的美景是看社戏的过程中自然所见，环境描写的赏析教学也要为整体的教学目标服务。水乡月景和赵庄社戏都是江南越文化的组成部分，彼此辉映。
2.那夜的人
师：那夜，不仅景美，人也美。那夜有哪些小伙伴？你任选一个说说他们的性格特点。
生1：双喜，我觉得他是一个有点着急，但有时又很机灵的人。
师：哪里看出很机灵？
生1：第33段，双喜说：“是的，我们请客，我们当初还不要你的呢。你看，你把我的虾吓跑了”，这可以看出双喜因为怕六一公公责骂，所以动了点脑筋。
师：什么脑筋？
生1：“我”在平桥村是受到优待的，所以“请客”也有必要。
师：先是找个借口，然后转移话题，很机灵。好的，还有吗？
生2：我觉得阿发是一个大方慷慨的人。第26段中阿发一面跳一面说道，“且慢，让我来看一看罢，”他于是往来的摸了一回，直起身来说道，“偷我们的罢，我们的大得多呢。”一般小伙伴出去说要偷也偷别人家的，阿发却说“偷我们的罢”，慷慨大方。
师：很好。还有桂生，描写不是很多，谁来说一说？
生3：我觉得桂生是一个乐于助人的人，第19段中写“我”有些疲倦了，托桂生去买豆浆，有的人比较懒就不会去。
师：“乐于助人”这个词一般用在陌生人之间，放在这里不那么确切，换一个词。
生3：体贴。
师：对，无微不至的体贴，对小伙伴很照顾。
师：这是小伙伴们。文中还有一个人，往往被多数读者所忽略，这个“读者”包括学生和老师。这个人是谁啊？
生4：母亲。
师：反应真快。（屏显。）
桥脚上站着一个人，却是我的母亲。
（学生齐读。）
师：看似简单的句子，大家能读出什么味道来？又是从哪个词语发现的？
生5：“却”字表明出乎“我”的意料，站着的人居然是我的母亲。
生6：“却”字还能看出母亲不论何时都在担心我。
师：细细咀嚼，原来一个虚词“却”也有诸多意味。
生7：“我”回来时已经是深夜了，但母亲却还在等着。
师：哪个词语？——站着。你猜她站了多久？
生7：好几个小时吧。
生8：如果是“等”的话可能有很多人在等，但这里只有母亲一个人“站着”等着。
师：可见这个世界上最关爱你的人是谁？——母亲。所以请不要忽略这些词语的份量：站着、一个、却。带着这种感觉齐读一遍。
（学生缓慢地、深情地朗读。）
师：体现母爱的句子还有吗？
生9：还有，“母亲颇有些生气……”（屏显。生读完。）
母亲颇有些生气，说是过了三更了，怎么回来得这样迟，但也就高兴了，笑着邀大家去吃炒米。
师：我也找到了这一句，具体说一说哪些词语。
生9：“颇”“过了三更”“但”“迟”这些词语都表明母亲很担心我，但又表现母亲很爱我。
师：我们可以说——爱“恨”交加。
生10：我觉得还有一句话：“母亲送出来吩咐‘要小心’的时候，我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥。”临走前还不忘嘱咐我们要小心，母亲很爱护他。
师：反复的叮咛也是一份母爱。是的，母亲的叮咛，母亲的等候，母亲的牵挂，母亲的生气，母亲的笑容，都是母爱！
【插评】这一环节是本课例的一个亮点，原来文中的情感意蕴很丰厚：不只有对月夜美景的喜爱、对社戏的复杂感受和对童年纯真的友情怀恋，还有对母亲的眷念——母爱似水，无处不在。教者在文本细读的基础上，提出了自己个性化的解读，由此教学就达到了一个新的高度。
（四）乐土
师：读到这里，我们对本文有了更深的体会：好豆，好戏，那一夜……今生不再有。所以鲁迅在第一段就写到——（屏显。）
但在我是乐土！
（生齐读。）
师：那一方乐土，是鲁迅童年的世外桃源，是鲁迅心灵的世外桃源。
【插评】：前三个关键词“好豆”“好戏”“那夜”是并列关系，最后由“乐土”一词统领整合，支撑起了整个设计的结构，本课例的特色就在于此。关键词教学，既紧扣文本，又紧贴学生。这就避免了两种非语文化教学的倾向：一是脱离文本，不知教什么；二是目中无人，要么放羊要么沉醉于自我表演，不知怎么教。
三、读出自己
师：请你写一段读后感，最好用上四个关键词。我的读后感已发表在《语文报》上，等大家写好后我们来交流。
（学生写读后感。）
师：谁来分享一下。
生1：平桥村是作者的乐土，因为有他的小伙伴和如此愉悦美好的记忆。
师：很好。还有吗？
生2：那夜行舟，观得一场好戏。船前偷豆，引得儿童欢笑。桥头上伫立着回望，那夜不再有。
师：你走进了《社戏》，也走近了鲁迅的内心世界。
生3：夏日归省平桥，那夜江上泛起涟漪，麦草清香点点风，横笛悠扬，那夜的豆，那夜的戏，童年在天真烂漫中消失无踪。
师：如童话般纯美。
生4：归省平桥，放牛钓虾，月夜中的航船要驶向何方？船头看戏，偷豆吃豆，月下归泊的航船承载多少快乐。这种回忆经时光的发酵愈酿愈醇。
师：唯记忆永恒。好，请看我的感受。
（钢琴曲《冬阳》响起，字幕形式屏显。学生默读。）
那夜
汪旭升
碧绿的豆麦潺潺的流水，
清香的水草朦胧的月色，
淡黑起伏的连山宛转悠扬的横笛，
漂渺的仙山楼阁梦幻的灯火戏台，
一片松林几点渔火……
那夜，我们与鲁迅一起沉静又自失，
一起弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。
钓虾放牛游戏，
划船看戏偷豆，
都已随童年远逝。
然而记忆又清晰如昨，
双喜阿发桂生，
那散发着故乡泥土气息的名字，
至今激荡在心田。
有着好豆好戏的那夜，
是鲁迅永远的乐土。
那夜，还有那永恒的母爱：
送别时的微笑和叮咛，
归来时的等候和生气——
你可知道母亲站了多久?
至爱亲情，
就是那时过三更依然无声的站立和守候！
师：好，今天的课就上到这里。
2015.8.24
