管建祥著《幼儿科学教育》38：什么叫科学（2）

什么叫科学？从事科学研究和应用的科学家们，从不同的角度对科学下了定义，同时又根据他们自己的理解做了解释。通过把各种定义进行比较和分析，很容易发现，所有科学的定义都很正确而且有意义。但是同时也没有那一个定义能包罗一切。那么用哪一个定义来界定科学对幼儿科学教育来说，更有意义？我认为，凡是能够向幼儿介绍清楚科学的概念都可以，而且语言简单、道理浅显的定义对幼儿来说，就更有意义。

一、格尔曼和布伦尼曼对科学的定义

格尔曼和布伦尼曼指出：“科学就是进行预测、检验、测量、计数、记录、安排自己的工作以及进行合作和交流。”--------（美）安.S.爱泼斯坦著,李敏谊,张晨晖,郑艳,李雅静等译.有准备的教师：为幼儿学习选择最佳策略[M].北京：教育科学出版社,2012,2第70页。

二、建构主义方法对科学的界定

从某种程度来说，科学是与一定的材料和内容相关联的，如磁铁与磁力，试管与科学溶液，保存的标本和显微镜。对我们而言，这些只是科学的表面现象。

从更深层面上来看，科学包含着探究的过程-提出并试图回答有关我们所生活的世界的问题。事实上，任何一个用系统的方法去研究问题的人都是科学家。从表象以及于此相关的特征去界定的科学，对于儿童来说经常是不适当、非建构的。尽管可以通过一定的材料（如磁铁和磁力）或者仪器（如显微镜）来激发儿童的兴趣，但是在使用这些这些仪器和材料时，他们对概念的理解程度是非常有限的。与课程的其他领域一样，教育者常常误将适合于年龄较大儿童的内容降低难度交给小年龄的儿童。但是，我们的教学方法则是要将那些包含科学的特征和发展是异性的科学方法，以及探究的过程作为幼儿科学教育的起点。

我们所定义的科学是非常广义的，它包括实验、创造性以及问题解决，他们都在儿童理解世界的过程中发挥作用。--------(美)克里斯汀.夏洛,劳拉.布里坦著,高潇怡,梁玉华,孙瑾译.儿童像科学家一样:儿童科学教育的建构主义方法[M].北京:北京师范大学出版社,2006,2（国际科学教育新视野译丛/庞丽娟主编）第17-18页。

对幼儿科学教育来说，定义的严谨不一定是好事。对幼儿来说，语言叙说简单，能够说明问题，并能够让幼儿知道科学是怎么回事，才是更有意义的。