游戏是孩子生命的重要组成部分，是孩子的天性。游戏是学前教育的最基本精神，“玩”是孩子们在学前三年中的基本任务。在“以游戏为基本活动”和“要珍视游戏和生活的独特价值”等理念的指导下，幼儿园不仅大多设置了各种游戏活动区域，还尝试在集体教学中采用游戏化的手段，引导幼儿在游戏中学习和发展。

那么幼儿园游戏化集体教学到底该如何着手呢？

一、集体教学游戏化的概念

幼儿园集体教学游戏化指以游戏为手段，贯穿集体教学活动中，把本节活动的目标、内容、要求、任务隐藏并融于游戏之中，让幼儿在愉快的游戏中掌握知识、习得技能的一种教学方式，其实质是让幼儿成为学习和发展的主体。

二、幼儿园集体教学游戏化存在的问题

（一）在活动时，不能体现幼儿的自主权。

多数集体教学活动是老师确定活动主题，主导教学活动。幼儿只是跟随教师预设好的游戏内容做一个应答者、接受者，没有给幼儿留下足够的思维空间；

（二）游戏材料准备不充分。

游戏材料的缺乏使得教师不得不点名游戏，让有些幼儿心理不平衡，以致幼儿间出现抢夺玩具的攻击性行为；

（三）幼儿想象力和创造性轻易的被扼*。

幼儿在操作游戏材料时是很有创意的，教师过多地限制和干预，幼儿主体性的发挥也是无法保证实现的。

（四）教学环境不能满足幼儿游戏的需要。

如果一个班级人数过多，就会造成室内拥挤。在开展室内活动时，很难自由发挥，在室内游戏区和活动区的创设上大多保留着“上课”为主的教室特点。

（五）幼师的游戏化教育观念需要转变。

很多教师在集体教学中机械地教孩子，让孩子机械地学，应把游戏性因素和教育性因素进行融合，有些教师在指导游戏教学时，规定幼儿必须完成某项任务才允许幼儿进行下一项活动，幼儿一边沉浸于游戏的情境中，一边承受着教师给予的压力，会破坏他们在游戏中的自我进程，挫伤他们开展游戏的积极性。

（六）游戏形式化、自由化、模式化。

其一，有些教师在集体教学中设计的游戏只是一种单纯的工具或手段，为了保持幼儿注意力集中，引人入境，缺少目的性。游戏只是一种纯粹的工具或手段，集体游戏需要时可随时拿来使用。为了调动幼儿听课的兴趣，吸引和保持他们的注意力，仅在形式上引入游戏。这里游戏活动被教学强行侵占，可以说，真正的游戏已被教学驱逐出了幼儿园，仅留下了作为教学奴仆的游戏的影子。

其二，有的教师把游戏等同于自由活动，常常是把玩教具提供给孩子，不闻不问，让幼儿随意的玩，没有教师的参与与指导，游戏就成了一种无目的、无计划的活动。

其三，游戏作为一门课程来上，采用集体教学形式，教师决定玩什么，怎么玩，制定每个参与者的角色和地位，规定游戏动作，评价他们正确与否并评价幼儿玩的水平，最后给予奖励、表演或者批评。