■两会访谈录

·人才培养好比植树造林，长成高大茂密、健康茁壮的林木需要优秀的种子、优渥的土壤、适宜的成长环境和经验丰富的园丁

·培养拔尖创新人才要立足学段贯通，打通大中小学各学段的壁垒，做到上下衔接，构建大中小学一体化的贯通式拔尖创新人才培养模式

2024年政府工作报告提出，加快建设国家战略人才力量，努力培养造就更多一流科技领军人才和创新团队，完善拔尖创新人才发现和培养机制，建设基础研究人才培养平台，打造卓越工程师和高技能人才队伍，加大对青年科技人才支持力度。在今年的全国两会期间，聚焦国家战略需求，发力拔尖创新人才自主培养，成为代表委员热议的话题之一。

3月9日，全国人大代表、中国科学院院士、厦门大学党委*张荣做客中国教育报刊社“两会访谈录”演播室，就“如何培养拔尖创新人才”分享观点。

发展新质生产力需要加大拔尖创新人才培养力度

记者：您认为拔尖创新人才应具备哪些核心素养？

张荣：拔尖创新人才培养是实现教育强国、科技强国、人才强国的基础性战略性工程。拔尖创新人才不但需要拥有过硬的专业素质，而且要具有创新性、引领性、人文性、时代性和开放性。

记者：当前，在推动新质生产力加快发展的背景下，拔尖创新人才自主培养如何为发展新质生产力注入新动能？

张荣：新质生产力的特点是创新，关键在质优。发展新质生产力更多地依赖于原创性、颠覆性的科技创新。高校拥有大量的科研人员和先进的科研设备，在科技创新上具有先天优势。答好新质生产力这道“考题”，需要加大拔尖创新人才培养力度，努力培养造就更多一流科技领军人才和创新团队，培养出德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

第一，发展新质生产力要求人才掌握新知识、新技术。我们特别强调将学生置于科技前沿进行培养，以国家重大战略发展需求为导向，聚焦拔尖创新人才自主培养体系构建、知识体系拓展及科技创新等，围绕学校重点科研主攻方向，有组织地将人才培养与重大科研结合起来，有的放矢培养国家战略人才和急需紧缺人才。

第二，发展新质生产力有赖于科研成果与产业更多更充分结合，这离不开学生对社会和产业发展的充分了解。高校要持续推进产教融合，强化校地联动、校企互动，建立科、产、教协同育人新机制，强化高校与一流企业的合作交流，为拔尖学生成才提供一流成长资源支持。

第三，发展新质生产力需要创造更好的育人生态。要以一流党建引领一流大学建设，以一流体系支撑一流大学发展，以一流生态涵育一流大学文化，以一流能力展现一流大学作为。要打造更好的育人生态、创新生态和服务生态，为拔尖创新人才培养创设更好的成长环境。

培养拔尖创新人才首先需要培育一流的育人生态

记者：聚焦拔尖创新人才自主培养，高校的着力点主要有哪些？

张荣：大学的本职工作是育人，拔尖创新人才培养是一流大学的核心使命。我认为，培养拔尖创新人才，首先需要培育一流的育人生态。人才培养好比植树造林，长成高大茂密、健康茁壮的林木需要优秀的种子、优渥的土壤、适宜的成长环境和经验丰富的园丁。我们必须坚持立德树人根本任务，坚持服务“国之大者”，培育一流的育人生态，努力培养出强国建设、民族复兴所需要的拔尖创新人才。

一是构建有利于拔尖创新人才脱颖而出的选拔机制。每个学生拥有各自不同的天赋与兴趣，在招生工作中发掘、遴选优秀的种子是培养拔尖创新人才的基础。

二是构建有利于学生多元发展和个性化成长的培养机制。大学要为学生成长创设良好的条件与平台，给予学生充分的自主选择权利。重视学生综合素质的培养，在教育教学实践中做到以德立人、以智启人、以体健人、以美化人、以劳塑人。帮助学生养成科学思维习惯，探索未来成长空间。用心保护学生对科学的好奇心和探究心，引导学生将个人志向与国家需求相结合，不断地向科学更深处、更远处和更高处迈进，到祖国最需要的地方去。

三是构建有利于帮助更多教师潜心育人的教师培养体系。教育是用一颗心唤醒另一颗心。高校教师不仅要做精通专业知识的“经师”，而且要涵养德行成为“人师”，更要努力做精于“传道授业解惑”的“经师”和“人师”统一的“大先生”。高校应构建与时俱进的教师培养体系，助力教师成长，促进优秀教师和优秀学生实现“双向奔赴”“互相成就”。

上下衔接构建贯通式拔尖创新人才培养模式

记者：如何完善协同育人机制，为贯通拔尖创新人才培养探索新路？

张荣：培养拔尖创新人才要立足学段贯通，打通大中小学各学段的壁垒，做到上下衔接，构建大中小学一体化的贯通式拔尖创新人才培养模式。在招生、课程、师资等方面统一设计，加强衔接，构建拔尖创新人才培养的良好生态。

基础教育阶段对拔尖创新人才培养具有基础性、先导性作用。中小学生具有极强的可塑性和学习能力。基础教育阶段教师与家长要树立正确的育人观念，摒弃功利心。真正的拔尖创新人才不是靠“抢跑”“鸡娃”产生的，激发学生的求知欲和好奇心，着力培养创造力和探究心，才能为高等教育阶段拔尖创新人才培养奠定更为坚实的基础。

中小学要在“双减”工作中做好科学教育加法。在课程设置上，可以将科学家故事与科学史融入科学课堂，引导学生感受科学研究乐趣，培养青少年的科学兴趣和创新精神。

高校要持续通过强化“高中—高校”双高衔接，增进与中学交流合作。在有条件的学校率先展开试点，通过组织知名教授进中学、建设优质生源基地、对中学生开放实验室等方式协同共进，激发中学生的科学兴趣，着力打造从中学到大学阶段的全过程教育链条，为具有相关学科发展潜力的学生提供更为广阔的成长平台。

《中国教育报》2024年03月10日第3版

作者：本报记者 任赫