题目中提到的电的来源、在科技馆骑单车发电是物理知识。后面提到的写倡议是语文知识。
2）语文与多学科融合
例如，编写一份报纸。要求：
自找合作伙伴。
自拟报名，注意特色。
内容包括语文、数学、科学等学科和其他综合性知识。插图与版面设计可借助计算机完成。
在自办小报展览会上介绍。每份报纸派出一人做主讲，讲解的内容为编写过程、报纸特点、版面设计等，编写组其他同学可作补充。
这一作业的合作方式，由正式群体、非正式群体和虚拟群体（网络）共同完成，涉及的知识面较为广泛，单靠一个学科的知识，学生是不能完成任务的。
大家想在生活中完成一个真实的任务，都需要跨学科的意识理念，因为生活中的问题不可能分为物理的问题、数学的问题，肯定都需要综合性地解决。
2.实施建议
（1）提供思辨素材
思辨素材创设主题情境，激发学生参与活动的兴趣，调动学生己有的基于该主题的经验，帮助学生建构和完善新的知识结构，深化对该主题的理解和认识。学科知识可以促进学生对思维主题或问题的深层次分析。这些知识内容，可以成为思辨的素材，如成为思辨的观点、具体的例子、引用材料等。
（2）搭建思维支架，引导深层分析
没有思维的支架，仅仅进行知识的罗列，是没有意义的。在作业中适当给予学生思维支架，可以引导学生进行思辨。跨学科的思辨作业主要从思维能力、责任意识和文化等方面展开。通过运用思维支架，学生的思辨与其他学科不断连接，最终学生的思维得以发散与发展，并且能够挖掘特定主题所承载的信息。
（3）设计驱动性核心问题
作业中，有一些核心的问题更为关键。核心问题要能引起学生的讨论，要具有挑战性。
真实的驱动性问题可以连接各个学科与学生现实生活，构建真实的情景，为跨学科学习提供内在动力，促进学生思辨能力的提高。
跨学科作业指向学生的高阶思维能力，高阶思维的发生建立在问题的解决上，问题强调真实情境、开放环境下具有挑战性的任务。有挑战的核心问题建构了复杂真实的学习情境，促使学生在问题解决的过程中开展多样化的跨学科学习实践活动，促进高阶思维的发展，确保项目化学习的持续性。
（4）设计跨学科问题链
具有驱动性和挑战性的核心问题，也许会让学生无从下手。因此，为了使跨学科的项目式作业能够促进学生的思辨能力，项目化作业不仅要设计核心问题，还应基于核心问题，设计问题链，从而由浅入深地引导学生进行跨学科思辨。
/
三
/
跨学科类作业的反思评价
策略一：问题表达
比如，物理与音乐的融合。
以《自制乐器》一课为例，学习声现象时，进行课外拓展实验，让学生自制乐器，并布置以下任务：
选项一：自制简易的管乐器，如横笛、竖笛、梳琴、葫芦丝等。
选项二：自制简易的弦乐器，如吉他、提琴、琵琶、钢琴、古筝等。
选项三：自制简易的打击乐器，如鼓、镲、沙锤、串铃、水瓶琴等。
让学生自制乐器时，设计以下评价问题：
是否展示自制乐器的过程？
是否清楚地介绍科学探究的思路和方法？有评估实验的意识吗？
是否用自制乐器演奏乐曲？（说明学生已经懂得了乐理知识，且学会了科学探究）
视频的录制、剪辑等是否美观大方？
课堂上进行评价时，教师引导学生相互评价、适时点拨，不仅能帮助学生解决问题，还能让学生找到自信心和归属感，为后期创新能力的培养奠定基础。
策略二：学生展示
1）物理与生物融合任务：我是“眼”说家（任务二选一）
· 科普小文章：以眼睛为视角，结合学习的内容成果，向人们讲述眼睛的故事。内容要求：文中需包含人眼或透镜成像原理及生活、生产和科技等方面的应用内容，主题自定；（充分发挥创造力或调查研究能力）
· 课题小研究：探究下面的2个话题，讲讲自己的认识，并围绕眼睛的“困扰”有理有据地发出科学用眼的倡议。
话题一：关于防蓝光眼镜
话题二：关于太阳镜
学生根据所选任务进行小组汇报，汇报评价标准如下：
2）物理与美术融合
（选自耿颖老师）
在学习物体颜色的时候，可以让学生用棱镜制作“彩虹”。太阳光本来是白色，通过棱镜折射，变成了七色光。让学生知道，白光是复光色，能分解，为后续学生了解三原色提供思考依据。提升学生的学习兴趣，使其体会物理知识来源于生活，服务于社会，感受物理的实用性，提高其分析问题、解决问题的能力。
策略三：评价量表
1）物理与美术融合
例1：《我来打光，你来猜！》（选自任国清老师）
任务：把不同颜色的脸谱放在一个黑箱子中，用不同的色光照射脸谱，猜猜黑箱中脸谱的颜色，并观察记录下来。
例2：《隔音墙改进》（选自清华附中蒋炜波老师）
可以从美术和物理两个学科的角度考虑，既要考虑到隔音效果，又要考虑到美观。上图右侧是任务的评价量表。学生还可以展示他设计的隔音墙图纸。
2）物理与工程融合
例1：《制作半潜船》（选自胡志丹老师）
子任务1：设计半潜船的甲板、压载水舱及船楼，并向客户汇报你的设计方案。
设计方案（设计蓝图，阐述原理）→计算论证（估算排水量以及船体最大浮力）→产品制作（制作船体模型）→工程测试（记录航态）
学生做任务前，肯定要提前告诉他评价的量表或量规，让他清楚怎么做会更好。
评价量规2.0版本：指向深度学习的评价
评价量规3.0版本：有效的评价
来源 | 本文源于中小学教师参考公众号
