在江苏省无锡市新吴区江溪幼儿园，“悦读阅美”这四个字就是幼儿园的品牌文化，简单的四个字，蕴含着蓄力孩子成长的无尽能量。特别是在日常的阅读活动中，更是融入了教师的智慧与心血。在“悦读阅美”所营造的学习生态与文化场域中，每个孩子都能找到属于自己的阅读兴趣与表达习惯。幼儿园中随处可以听到稚嫩的声音，有对童真的生动再现，有对科幻世界的无尽向往，有对童话故事的独特诠释……每一个捧书而读的场景背后，都是儿童文学园本特色建构的用智与用心。

在阅读这样一个再平常不过的活动中，我们尝试着把孩子带入全新的场景中，将文学元素进行精心与全新的排列组合，从孩子的喜好与特点出发，引导他们爱上阅读。

关注孩子，为表达营造氛围

随着教育改革的持续推进，学前教育越来越受重视。在2011年至2021年的十年间，江溪幼儿园摸索出一条坚定儿童立场、持续提升教育教学质量的发展之路。在“沁真、凝善、涵美”如水教育理念的引领之下，逐步形成了以“悦读阅美”为园所特色的自主建构，并在此基础之上，以“寻找自己的表达”为特色活动开发的切入点与突破口，展开深入研究。

江溪幼儿园在探寻“寻找自己的表达”的过程中，坚持从孩子的成长需求出发，兼顾每个孩子的特点与兴趣，着力将每个孩子都培养成“独特文化拥有者”。在明确“寻找自己的表达”这一目标主张之后，江溪幼儿园凝聚全体教师共识，积极发掘孩子的感受力、表达力与创造力，以此为孩子探索表达*、形成表达习惯提供有力支撑。在持续关注孩子对生活理解与表达的同时，江溪幼儿园也尝试利用游戏活动激发孩子对表达的期待、对美好的向往。

挖掘特色，让表达自成体系

在江溪幼儿园，阅读是主旨，表达也是我们关注的重点问题。自我表达对孩子而言，是一项具有独特结构的系统性较强的活动。江溪幼儿园秉承从儿童角度出发的理念，坚守“文学中孕育、生活中滋养、自然中生长”的原则，建构出属于孩子的自我表达体系，并将其落实到不同场景中，赋予其生动的意蕴。同时，幼儿园围绕文学、生活与自然，将周边资源进行合理分配，确保推动“寻找自己的表达”从静态理解向动态生成转化，借此体现主旨特色的初衷与目标。

具体来看，江溪幼儿园将学前儿童文学资源进行深入分析与解构，形成了适合于孩子阅读需要与表达特点的活动体系。并以此为基础，在润物无声的引导过程中，发展孩子的语言表达能力。同时，幼儿园坚持以此为“起点”，建构起“寻找自己的表达”的体系，进而形成基础性、拓展类与定制式的活动，为游戏提供强有力的保障，确保活动可以承载每个孩子的表达需要。

引导成长，使表达有所回应

在探索“寻找自己的表达”的过程中，江溪幼儿园坚持聚焦现实、着眼问题，借此整合优质资源、形成园本架构。通过站在儿童视角进行观察与描绘，进一步拉近与孩子的距离，为帮助孩子准确表达做好充分准备。

为此，幼儿园坚持将实践作为通过“寻找自己的表达”的主要方式，逐步形成了以“有故事的悟醒活动”为特点的基础类活动，以“有印记的仪式活动”为追求的拓展性活动，以及以“有诗意的表征活动”为特色的定制式活动。此三类活动为满足不同阶段孩子的表达提供了针对性与实效性兼具的选择。

除此之外，在实践“寻找自己的表达”的过程中，教师通过认真观察与分析，逐步形成了“基于成长需要的作品选择”“基于文本类型的作品解读”“基于感受方式的作品运用”以及“基于表达表现的作品延伸”四个部分的内容。从而真正搭建阅读特色，打造成了具有可持续性的一项重点工作。

放眼长远，助表达收获满满

在持续深入探索、精准总结的过程中，江溪幼儿园逐步形成了“儿童是文学的学习者、表达者与创造者”的认知，由此衍生出日常活动中的儿童诗、儿童剧与儿童画，从而让“寻找自己的表达”有了更为多元的表现形式，也为接下来的工作指明了方向。

在作用机制方面，儿童诗、儿童剧与儿童画从不同维度激发了孩子表达的意愿，丰富的形式也进一步调动了孩子自我表达的积极性。儿童诗体现了“经历活动中的语言表达”，儿童剧体现了“戏剧活动中的舞台表达”，而儿童画所体现的则是“游戏活动中的图像表达”。通过这三种形式，儿童表达的立体架构就此形成，也充分发挥了建设机制的积极作用。

面向未来，江溪幼儿园将秉承务实与创新相结合的理念，不断将现有架构与体系融入时代发展和孩子成长需要中，从而将“寻找自己的表达”这一追求推向深远，为学前儿童文学园本特色活动发挥更大作用注入更多活力。

《中国教师报》2021年12月22日第11版

作者：王 璐