板块一：联结经验，了解名著
1.说说对《三国演义》的了解。
（1）板书课题，读课题，关注注释，了解课文与名著的关系。
要点：《三国演义》是我国四大古典名著之一。课文是根据第四十六回相关内容改写的。
（2）说说对名著的了解。
要点：结合阅读整本书或者连环画、观看电影或电视剧的经验，说经典情节，谈典型人物，聊小说与历史的异同等等皆可。教师借以激发阅读兴趣，了解教学起点。
板块二：学习词语，感受故事
1.学习词语。
（1）出示词串一：
都督 鲁肃 诸葛亮 曹操
要点：读准字音，注意“都”这里读“dū”。说说对这些人物的了解，明确这四个人物各自所属的军事集团，知道“都督”一般指的是军事统帅，这里这周瑜。
（2）出示词串二：
妒忌 惩罚 探听 疑惑
要点：读准“惩”字，后鼻音，二声。结合上下文说说词语的意思，发现这些词语都是写周瑜的，表现出了他对诸葛亮的刁难甚至陷害。
（3）出示词串三：
遮起来 擂鼓 呐喊 神机妙算
要点：读准“擂”字，边音，二声。结合上下文说说词语的意思，发现这些词语都是写诸葛亮精心安排、成功“草船借箭”的足智多谋。
2.了解故事内容。
要点：连起来读词串，选用其中的词语说说对故事内容的大致了解。
板块三：理清顺序，复述故事
1.理清故事的起因、经过、结果。
（1）回顾《普罗米修斯》的学习，围绕“盗火”说说故事的起因、经过和结果。
要点：普罗米修斯盗火-宙斯惩罚-赫拉克勒斯搭救。
（2）围绕“草船借箭”说说故事的起因、经过和结果。
要点：周瑜设计刁难诸葛亮-诸葛亮草船巧借箭-周瑜哀叹不如诸葛亮。
2.复述故事。
（1）根据人物之间的关联快速把握故事的展开。
要点：默读课文，发现起因部分主要写的是诸葛亮和周瑜之间的事，经过部分主要写的是诸葛亮和鲁肃之间的事，结果主要写的是周瑜和诸葛亮之间的事。围绕发现快速记忆重要信息，即主要人物的主要行动。
（2）按照起因、经过和结果复述故事。
要点：自主练习后指名复述，师生共同评价。围绕是否讲清每个部分主要人物的主要行动，人物行动之间是否关联，来进行评价。
3.体会情节的起伏。
要点：交流听故事时的心理感受，引导学生发现，我们阅读小说时内心的起伏，是小说情节的发展引起的，这就是小说情节的起伏，也是我们阅读小说的一种乐趣。
板块四：讲述故事，自主批注（作业）
1.讲述故事。
要求：课后把这个故事讲给家人或低年级小朋友听，分享对故事的感受。也可以请他们对自己的讲述进行评价，提出建议。
2.自主批注。
要求：运用四年级所学批注方法，从两三个角度写写自己的阅读感受与思考，至少提出一个问题。对提出的问题，也可以通过阅读《三国演义》（青少年版），尝试解决问题。
第二课时
板块一：听写词语，温顾故事
1.听写词语。
妒忌 惩罚 探听 疑惑
军令状 水寨 呐喊 神机妙算
2.选用词语，简单说说故事内容。
要点：教师相机点明故事的起因、经过或结果，也可以让学生发现。
板块二：提问比较，感受人物
1.运用提问策略，感受人物的特点。
（1）学生交流批注。
要点：充分运用学生自主学习的成果，在交流激发中，实现对人物特点的初步感受。
（2）运用提问策略引导学生抓住体现人物特点的句子进行批注。
例：
诸葛亮说：“怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。”周瑜很高兴，叫诸葛亮当面立下军令状，又摆了酒席招待他。
a.引导学生抓住诸葛亮的话，联系与周瑜话之间的不对应，思考：诸葛亮为什么主动提出三天、立军令状和甘受惩罚？进而安排学生批注、交流，指导学生感受诸葛亮的胸有成竹，以及对孙刘联盟大局的顾全。
b.引导抓周瑜的表情，思考：周瑜为什么“很高兴”？在批注交流中，发现周瑜对诸葛亮的妒忌、心理的狡诈甚至有点阴险。
（3）学生自主批注、交流。
要求：选择能体现人物特点的语句，先提出问题，再进行批注，用比较简洁的语言概括人物的特点。
2.进行比较阅读，感受人物的特点。
引导：感受人物的特点，还要联系起来看，把同一个人物前后不同的表现、不同人物面对同一件事情的反应等等来进行比较，发现和体会人物的特点。
（1）关于造箭。
周瑜是利用造箭刁难、陷害诸葛亮；诸葛亮主动提出三天时间完成并立下军令状。两相比较，可以体会到周瑜的气量狭小、心怀狡诈，而诸葛亮是顾全大局、考虑周全。
（2）关于借箭。
从材料的准备、时机的选择、两边受箭的安排等等，能够充分体会到诸葛亮的运筹帷幄与超凡的军事才干。
而曹操是“我们看不清虚实，不要轻易出动……”，可见他的小心谨慎与多疑。
3.说说对诸葛亮认识的变化。
（1）说说之前对诸葛亮的了解。
要求：说清楚认识及其依据或来源。
（2）交流现在对诸葛亮有哪些进一步的了解。
要求：联系小说的具体情节，说清依据。
例：
从借箭材料的准备、时机的选择、两边受箭的安排等等，能够充分体会到诸葛亮懂天文、知地理、善识人的运筹帷幄与超凡的军事才干。
（3）说说还想了解诸葛亮的哪些故事。
要求：一是让学生对诸葛亮的了解互相激发，二是引导学生进一步阅读《三国演义》整本书的兴趣。
4.交流对周瑜、鲁肃了解的变化。
要求：联系小说的具体情节，说清依据。
板块三：对比阅读，感受语言
1.出示“阅读链接”，找出课文对应段落（第8、9自然段）。
2.比较阅读，发现不同。
要点：先出声读，再圈出相同意思的不同表达。
3.说说两处的语言有什么不同。
要点：（1）原著语言表达比较简洁；（2）说某人时有时只用一个字，如“操”指曹操；（3）有些词语今天不大用了，如“差人”，今天多用“派人；（4）停顿也与今天的白话文不大相同等。
4.推荐阅读《三国演义》（青少版）。
（江苏省江阴市晨光实验小学 梁昌辉）
6《景阳冈》教学设计
一、文本解读
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《景阳冈》选自元末明初施耐庵的《水浒传》第二十三回，选作课文时有删节，题目为编者所加。按照故事发展的顺序，小说讲述了武松进店饮酒，不听劝告，执意过冈；武松上冈，见了官司榜文，才知真的有虎，但决定继续上冈；武松赤手空拳与猛虎搏斗，终于打死了老虎；武松一步一步挨下冈来。这就是小说情节的发生、发展、高潮和结局四个部分。小说刻画了武松豪放倔强的性格和无所畏惧的英雄气概。作为古典章回体小说的节选改编，小说中出现了大量的文言词和时代词，如“筛酒”“请勿自误”是文言词；“榜文”“印信”是时代词。
二、教学要点
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1.生字识写。
课文有20个生字要求会读，15个生字要求会写，其中，“碟”“斤”“俺”“杖”“勿”既要求会读，又要求会写。注意“绰”“呵”“泊”是多音字，在文中分别读“chāo”“ā”“pō”；“饥”“碟”“俺”“榜”“杖”“拖”“膛”等字书写时要左窄右宽。
“梢棒”“印信”“榜文”“大虫”等时代词理解时可根据阅读和看过的影视作品猜一猜；“筛酒”“但凡”“请勿自误”“各宜知悉”等文言词可以根据上下文猜一猜意思。在阅读的过程中，遇到较难理解的词句，在不影响阅读理解的情况下，不用反复琢磨。
2.概述故事。
小说就是讲故事。快速默读故事，按照故事的发展顺序提取信息，完成情节地图“喝酒——上冈——打虎——下冈”的整理，依据阅读的心理，发现故事的起伏，知道这是小说情节的发生、发展、高潮和结局。依据情节图，抓住武松的行动简单说一说故事。
3.讲述情节。
武松打虎的情节是小说的高潮，抓住武松和老虎的动作绘制表格，依据表格用“交替叙述”的方式详细讲述这个情节，还原场景。讲述的过程中，根据理解，可以加上适当的语气、表情和动作。
4.评述人物。
《水浒传》塑造了众多好汉形象，武松就是其中最有代表性的一个。武松具有多元性格，他倔强多疑，他死要面子；他谨慎小心，他力量过人。英雄不全是优点，也有缺点。《水浒传》中的好汉，个个具有自己的鲜明特点，可以联系《李逵打虎》认识其他好汉形象。
三、教学活动设计
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教学目标：
1.认识“时代词”“文言词”，感悟古典小说语言特点。
2.讲述故事，感知古典小说叙事的起伏感。
3.评述人物，感受鲜明的“好汉”形象。
教学时间：2课时
教学过程：
第一课时
