04教材通过三个层次的操作活动引导学生初步体会体积的意义，感受物体总是占有一定的空间，同时物体所占的空间是有大小的，在此基础上建立体积的概念。通过生活实例形象而直观地揭示体积的概念，实际操作发展学生空间观念，探索比较两个物体大小的方法从而感受体积单位的意义。

各版本教材对比分析四个版本教材都是以最直观的实验观察呈现，但也出现了两种思路：一种是组织观察实验，借助物体放入玻璃杯后的水位变化，让学生初步感知物体占有一定的空间，且物体所占空间有大小之分（人教版、苏教版、西师大版）；另一种是在物体大小比较中明确空间大小，帮助学生建立空间观念（北师大版）。其次教材编排中呈现了两种学习序列，一种序列是体积与容积同时学习，再学习体积(容积)单位及长方体体积计算（北师大版、苏教版教材）；另一种是先学体积概念，在体积单位学习后再认识容积（人教版，西南师大版）。四个版本的教材都选取了富有现实意义的生活素材，帮助学生建立并理解体积的意义。同时注重新旧知识的迁移、对比，使学生在亲历体积单位的形成过程中，增强了推理意识和度量意识，发展学生的量感。

片段精析

活动3:做一做、钻一钻、比一比，积累量感。师：孩子们，我们认识了常用的体积单位，闭上眼睛，觉得印象深刻吗？生：不深刻。师：有办法可以加深印象吗？生：如果能看到体积单位的模型，印象会更深。师：说得好，请各小组拿出1号学具袋，来动手尝试制作吧。学生汇报：生1：我们组用橡皮泥切了一个1立方厘米的正方体。师：能确定吗？生：用尺子量过，每条棱都是1厘米。师：有理有据，掌声送给他们。（老师把1立方厘米的正方体贴在黑板上）问：感觉怎么样。生：挺小的。师：1立方分米的模型呢？生2：我们组用6个边长1分米的正方形围成了。生3：我们组用12根1分米长的小棒拼成了。（师在黑板上贴上模型）问：什么感觉？生：大了很多。师：还有1立方米，一起来看看吧。（掀开隐藏的模型）生：这么大。师：想感受一下它的空间吗？来，排好队，依次钻进去，看看可以容纳几个同学，1、2、3……生：哇！竟然能容纳10个同学，真的好大。活动4：找一找，根据生活中的素材，看出量感。师：孩子们，现在对体积单位的感受？喔！深刻了些，让我们走进生活继续找找看吧！师：请各小组打开2号学具袋，把体积单位模型攥在手里感受一下，结合生活经验，找找吧！师：接近1立方厘米的物体有？生：一个骰子，一个手指尖，一粒花生米，键盘上一个按键，还有小朋友爱吃的旺仔小馒头。师：接近1立方分米的呢？生：1个小菠萝，一个礼品盒，一桶泡面，一个电动卷笔刀。师：接近1立方米的呢？生：家用洗衣机，饭店里面的四方桌……活动5：记一记，把表象转为记忆。师：真是一群善于观察的孩子，其实这些体积单位就藏在我们的身上。师：看，以1立方分米为例，长1分米，宽1分米，高1分米，它的体积就是1立方分米，自己选一个比划一下。师：真好，带上对体积单位的感觉，来解决更多的问题吧？

评析

学生感知的材料越丰富，活动的体验越充分，建立的表象就越清晰、越持久。形式多样的活动可以让学生对计量单位有正确的认知，通过活动学生也比较容易理解这些计量单位的意义，在各个活动环节中积累自己对计量单位的感知，在活动交流中由抽象到形象。丰富的体验活动，有层次、循序渐进地调动学生多种感官参与、亲历量的形成过程，能使学生更好地形成清晰的计量单位表象，从而提升学生的量感。