1、个体身心发展的顺序性。

• （1）、个体身心发展：是一个有顺序的，持续不断的发展过程。
• （2）、顺序性规律要求：教育活动必须【循序渐进】地进行。即无论是｛知识技能的学习｝还是｛思想品德的发展｝，都应｛由浅入深｝、｛由简到繁｝、｛由易到难｝、｛由少到多｝、｛由具体到抽象｝，循序渐进。

2、个体身心发展的阶段性。

• （1）、是指【个体】在｛不同的年龄阶段｝表现出身心发展｛不同的总体特征｝及｛主要矛盾｝，面临着｛不同的发展任务｝。
• （2）、阶段性规律要求：教育工作必须根据【不同年龄阶段】的特点分阶段进行，在教育教学的｛要求｝、｛内容｝和｛方法｝的选择上，不能搞“一刀切”。要注意｛各阶段间｝的衔接和过渡。

3、个体身心发展的不平衡性（或不均衡性）

• （1）、是指个体身心发展【不是】一个｛匀速前进｝的过程，｛发展速度｝在其整个发展过程中，呈现出｛加速｝与｛平缓｝交替发展的状态。
• （2）、不平衡性规律要求：教育教学要抓【关键期】，以求在｛最短的时间内｝取得｛最佳的效果｝。

4、个体身心发展的互补性。

• （1）、是指个体身心发展【各组成部分】的相互关系，例如，机体【某一方面】的机能｛受损｝甚至｛缺失｝后，可通过【其他方面】的｛超常发挥｝得到｛部分补偿｝。
• （2）、互补性规律要求：尊重每一个受教育者，善于发现他们的优势，激发他们自我发展的信心。

5、个体身心发展的个别差异性。

• （1）、是指【个体之间】的身心发展及个体身心发展的｛不同方面之间｝，存在着｛发展程度｝和｛发展速度｝的不同。
• （2）、从个体角度看，表现在【发展水平】的差异和【心理特征表现方式上】的差异，如有人“聪明早慧”，有人“大器晚成”。
• （3）、从群体角度看，表现在【男】、【女】性别的差异。
• （4）、个别差异性规律要求：教育必须【因材施教】，充分发挥每个学生的｛潜能｝和｛积极因素｝，选择｛适宜｝、｛有效｝的教育途径和教育方法，使每个学生都能得到｛最大的发展｝。