情境任务型作文命题，凸显“情境”与“任务”要素。它积极创设真实生活情境，着力于考查根据生活需要，综合运用语文知识，探究并解决问题的能力。这里，与备考学子探讨以下三个问题。

一

情境任务型作文会创设哪些情境？考生动笔前该怎样分析情境呢？

创设情境是情境任务型作文的突出特点。作文命题大多是联系当下社会生活、校园生活、地域文化等创设情境，从而构建起写作学习与真实生活的桥梁，唤起考生已有的生活经验和情感体验，激发他们的写作兴趣。如2020年浙江杭州市中考作文，设置了这样的情境：“你即将升入高一级的学校，希望参加新学校的社团活动，使自己的校园生活丰富多彩。假如学校已有你感兴趣的社团，就申请加入；假如学校目前还没有符合你兴趣特长的社团，就申请创建一个新社团。”情境本身的内容就在引导考生以积极的学习态度和浓厚的学习兴趣投入高中的学习，加之当下考生对“新高一学生”身份的高度盼望，使情境极富真实性，驱动考生进入真实的交际语境中，“给新学校负责社团工作的张老师写封信”。

考生要学会分析情境任务中隐含着的丰富的写作要素，善于发现情境中的“机密”，打开思维之门，为接下来的写作作好准备。如上述2020年杭州中考作文的写作情境里，就包括作者身份（新高一学生）、读者对象（张老师）、写作目的（申请加入感兴趣的社团或申请创建一个新社团）、写作任务（写封申请信）、写作文体（申请信）等交际语境要素。考生在写作情境营造的“场”里，进行直接经验与间接经验的关联与转化，置身新领域，为即将面对的学习生活而写作。面对真实的情境，要思考为什么写、写什么、怎么写、写给谁、读者对于“我”的所写满意吗、是否达到写作目的、效果如何等一系列问题。因此，在情境任务型写作中，分析情境任务、明确“目的任务”是最为核心最为关键的问题。

二

情境任务型作文非常强调“读者意识”。在写作中如何凸显“读者意识”呢？

情境任务型写作属于典型的交际行为，关注交际主体——写作者和读者，是此类写作应该具备的重要意识。写作者在情境任务下以一种什么身份写作，一定要清清楚楚，十分明确，因为只有明了自己站在什么角度、以什么立场说话，才可能与他人发起对话。尤其要关注读者对象，任务是否完成，目的是否达到，要看读者是否认同你所写的。为增强交流的针对性，写作时要关注读者对象的年龄、性别、身份、文化、性格、需求、情绪等可能影响交际效果的显性、隐性因素。只有精准分析读者对象后，才能确定适宜的写作内容和表达方式。对象不同，交流与沟通的方式自然就不同。

如2021年浙江金华市中考作文：“如果学校将组织校领导、部分家长与学生召开一次座谈会，讨论如何保护学生安全的问题。你将作为学生代表在会上发言，请写一份发言稿，表达自己的看法。”分析此情境任务，就要明白写作的读者对象有“校领导”“部分家长”“学生”三类人员，“到什么山上唱什么歌，见什么人说什么话”，面对不同的读者对象要说不同的话，增强发言的针对性，即凸显“读者意识”。

在情境任务中，考生要站在他人的立场思考问题，揣摩读者的心理，从而选择恰切的语气、称谓、口吻等，更好地在特定的语言环境中自然、真诚地表情达意。

三

针对特定的情境任务，选择怎样的文体规范地表达？有没有具体的言说策略呢？

规范语体表达，就是强调根据实际表达需要，凸显交际意识，在真实的语言环境中做到得体的表达。如2021年浙江嘉兴、舟山市中考作文题，根据项目活动体验，从“智者乐水”“源远流长”两个篇章中任选一篇，按要求写一篇作文，或者可以为本书写一个“序言”。阅读这道作文试题的“方法支架”可知，“智者乐水篇”为记叙类文章的写作，“源远流长篇”为议论性文章的写作，“序言”为说明类文章写作。具体写什么内容，方法支架的表格中也有思维导引，如选择“智者乐水篇”，可“结合自己的体验，或叙事或抒情，表达对水文化的理解”，其实已经给考生指明了具体的言说策略。考生要认真审题，善于借助作文命题中的知识支架、方法支架、程序支架等，确定写作的“具体文体”，实践完成任务的“具体言说策略”。

规范文体表达，就是要实现写作目的、读者等特定情境与文体的匹配对接。如2021年浙江绍兴市中考作文题，设置了三项写作任务，三选一。任务一的写作目的是“反映汉语热的现象”，任务是写一篇评论性文章，读者为校园师生。为了增进师生对汉语热的了解，选择“评论性文章”予以表达是适切的。再如，任务三的写作目的是让一位热爱中文的外国小伙伴掌握汉语学习的方法，读者是“一位热爱中文的外国小伙伴”。应当选择怎样的言说策略呢？第一，要结合自己的学习体会来谈，同龄人的沟通会更顺畅易懂；第二要写成“建议性文章”，侧重说明的表达方式，效果更佳。情境任务型写作关注文体与写作目的的契合度，要根据语境要素，规范写作。