第一阶梯的评价，涵盖了学生制作过程中的方方面面。这样不仅有利于让每个学生发现自己的闪光点，还在互动交流中领略到其他同学的创作方法。让教师比较全面地了解教学活动，便于及时调整教学。
2.揭示作品与目标的关系，让学生改进不足
学生不会纯粹为了教师的表扬或奖励而投入创作，而是成了自我指导的学习者，为满足自身能力的提高去学习、去探索。例如，学生按教师的要求用纸折出小书包，学生完成后，教师利用“拍照上传”功能展示学生作品，让学生比较现成的作品与原先设计的目标作品，出示了评价提示：仔细观察自己的作品，对比心中原先的目标作品，你觉得在哪些操作方面还不太令自己满意？学生通过对比，很快就发现了自己作品中存在的问题。
生1：我制作的小书包比目标作品小了一些。
生2：我的小书包背带长短不一。
第二阶梯的评价，旨在促使学生自觉采用对比研究的方法进行实践探索活动，通过比较体悟作品的创作要点，激发主动探究和创新精神，掌握动手操作的知识和技能。这是个人化理解、内化知识的过程。
3.营造作品与展示的关系，让学生享受成功
普罗塔克曾经说过：“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种！”当学生利用课堂时间创作出心仪的作品时，往往希望自己的作品能被展览，能被人认可，由此产生成就感，享受到成功的喜悦，从而更热爱这门学科，会更积极地投入到下一次的实践活动中去，教学质量也就得以提升。同时，学生在欣赏他人制作精美的作品时，也会产生新的学习兴趣，自发地形成学习动力。
教师把学生作品通过屏幕在课堂上展示，让学生作品其他学生的评价，更具让学生更具成就感。
(二)作品的评价要多元化，注重学生的成就体验
1.自主评价——突出学生的主体地位
前苏联教育家阿莫什维利认为，学习的真正意义在与自己得到改变和更新。学生的学习成果是重要的，更重要的是通过活动提高自我评价、自我完善的内在素质。新课程要求“以人为本”，学生是学习活动的主体，同样是评价学习活动的主体。学生作为鲜明、能动的个体对自己也有看法，应让学生进行自主评价。例如，学生在劳动课堂上做好的糖果盒子可以先让学生进行自评，表达自己的看法。
2.欣赏式评价——肯定优秀作品，树立榜样
同学间用欣赏的眼光来评价，让学生在同伴的欣赏中学习，在欣赏中激励，在欣赏中发展。学生创作作品后，如果只有老师的评价，他们有时会觉得老师提出的意见和要求过高或片面，而通过学生间自己的互相参观、比较提出各自的看法，可以达到相互学习，共同提高的目的。例如，学生在劳动课上完成的魔术盒子和小书包等劳动作品，可以请其他同学一起评价，较为优秀的作品可以得到同伴的肯定，如得到“奖牌”和“小红花”等，学生对下一次的劳动作品创作更有信心。
