摘 要：在以创新性知识和创意产业为主的智慧经济时代，“互联网 ”教育已成为当前教育发展的新常态。高级财务管理课程依托“智慧树”平台，构建“以学为中心”的混合教学模式，探索如何根据应用型本科学校的实际情况更优质的开展线上线下混合教学的措施。

关键词：“互联网 ”;混合教学;高级财务管理;

基金：2020年黑龙江省高等教育教学改革研究项目《“互联网 ”背景下混合教学模式在会计专业课程中的探索与实践》的阶段性成果,课题批准号：SJGY20200601;黑龙江省课程思政示范课《高级财务管理》的阶段性成果(B2022097);

2018年4月教育部印发《教育信息化2.0行动计划》,提出要积极推进“互联网 教育”的全面发展，在教育教学的全过程中引入信息技术和智能技术，推动改进教学育人的全面发展，形成新时代的教育新形态、新模式、新业态。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中也明确提出，要建立新型信息化教学观念，充分利用信息技术手段来推动学习者的自主学习、协作学习，传统的教学模式已无法适应新时代教学的要求，时代需要在教学中引入混合教学模式。在信息技术广泛使用的大背景下，越来越多的技术，如大数据、人工智能等被运用到混合教学中，各种各样移动学习平台的运营也为混合教学模式提供了运用的平台。在开展混合教学模式下，课程大多会选择“智慧树”、“雨课堂”、“超星学习通”等“互联网 ”教学平台完成教学工作。混合教学模式将传统课堂教学和现代信息技术教学的优势特点相融合，完成课前学生预习活动、课中教学活动、课后回顾与反思，使教学的时间和空间得以延伸，使课程目标得以更好的实现。同时，由于教学技术、教学手段的丰富，教师能够更好的进行教学设计、课堂教学组织和教学效果评价。通过课堂上与学生面对面教学活动(线下)和利用教学平台与学生的交流互动(线上),教师在教学中承担引导者、启发者、监督者的角色，而学生学习的主动性、创造性和持续性得以显著提高，学习效果超越传统的只依靠线下教学。因此，如何在课程设计中引入混合教学模式是课程改革的重点研究内容。

美国斯隆联盟最早提出了混合教学模式的建设，认为“混合式教学是面对面教学与在线教学的结合，它糅合了两种历史上各自独立的教学模式：传统的面对面教学与在线学习，即在教学内容上结合了一定比例的在线教学和面对面教学”[1]。Bonk等依据信息技术在混合教学中的应用方式和深度，将混合教学分为没有技术支持的纯面授教学、信息技术基本应用、信息技术促进教学、信息技术主导以及纯在线5个层次[2]。MEANS B等则进一步将其明确为“纳入考核部分的教学内容中，25%以上采用在线教学”。另一方面，学者也更加关注混合教学给交互带来的改变以及如何进行教学设计[3]。BLIUC A M等认为，混合教学实现了学生与学生、学生与教师、学生与资源之间面对面交互与在线交互的结合[4]。混合式教学的形式正在进一步丰富，随着互联网与信息技术的飞速发展，移动技术正式纳入混合式教学的形式中。“互联网 ”背景下混合教学由“在线教学与面授教学的混合”演变为“基于移动通信设备、网络学习环境与课堂讨论相结合的教学情境”,强调创设一种能够使学生切实参与且参与度高的、个性化的学习体验[5]。混合式教学方式不单单是线下教学与线上教学的混合，更是在以“学生为中心”的学习环境下教学与辅导方式的混合。由此可见，混合式教学概念演变过程中，该模式的教学物理特性逐渐被弱化，教学特性逐渐被强化[6]。

《高级财务管理》课程是融合了会计学、财务学、管理学和经济学的一门综合性课程，课程领域跨度大、知识面广、实践性强，在理论知识介绍的基础上更侧重应用理论知识解决实际问题，课程人才培养目标是：培养具有财务管理综合分析能力、能够解决高级财务管理实际问题，综合素质较高的复合型财务管理人才。传统的教学模式强调教师单向知识的传授，学生也习惯不加思考地接受知识的灌输，即“以教为中心”。学生处于接受知识的被动地位，缺乏对所学知识的反思和领会，更难以自主的学习和解决实际问题。课堂教学中教师处于主体地位，教什么、怎么教以及学生学习效果的评判都由教师单方面决定。在实际教学中要激发学生的学习潜能和学习主动性才能实现教学目标，所以必须改变传统的教学模式。

由于《高级财务管理》是以复杂的财务环境中的特殊问题、新发问题为主要研究对象，目前国内理论界还没有对高级财务管理研究的范围内容达成共识，不同的教材中内容差异极大。课程理论提出均是基于西方制度背景的，而我国特有的转轨经济制度背景使得西方的经济理论在中国的应用出现了诸多问题，在教学内容上要结合中国制度背景和中国资本市场特征。高级财务管理教学内容交叉点较多，理论结构复杂，在授课过程中需要教师根据教学目标对教学内容加以补充，而不同教师补充的侧重点往往存在较大差异。

课程教学培养目标是否能够实现取决于教学手段与方法的运用。课程的教学要旨是要做到“理论性与应用性并重”,在传统教学中以课堂教师讲授为主，理论知识传授为教学重点，学生的主体地位丧失，学习活动不是以学生为中心，而是以教师为中心，学生无法形成学科思维方式，也缺乏课程实践活动。学生在学习中缺乏学习的积极性和主动性，学生和授课教师之间没有架起沟通的桥梁，学生的自主学习能力、创新型思想与创新能力无法得到提高。

《高级财务管理》课程在线教学资源主要包括教学视频、案例库、习题库，使学生能自主完成案例分析、课前预测和课后考评，随时掌握自己学习状态。

根据教材将课程内容分为专题讲述，一个高级财务管理问题就是一个专题，课程在“智慧树”平台已经建设完成包括580分钟视频、55节的在线课程、通过自建在线课程和借鉴网上优秀同类课程和资源，使学生学习过程延伸至课外、线上，学生可以随时随地的进行学习，对于不理解和重点的学习内容还可以反复观看学习，提高学生学习效果。

为了凸显课程学习内容的前沿性、热点性、时效性，课程在“智慧树”平台上建设案例库，将课程内容与时事热点和实际案例相结合，引导学生运用所学的知识解决实际问题，激发学生学习主动性，变“要我学”为“我要学”。同时，案例库可以随时根据专业发展、社会企业需求等补充一些案例内容。为了配合课程思政，课程同时建设了“课程思政案例库”将课程思政融入教学中，实现立德育人的教学目标。

配合教学内容《高级财务管理》课程还在“智慧树”平台建设了包含章节测试讨论题、期末测试题在内的在线课程题库。题库的建设可以根据学生在线学习的完成情况进行评价，既有助于教师随时了解学生学习状态、掌握学生学习结果，也有助于学生进行学习的自我评价，有利于提高学生学习效率。

针对《高级财务管理》课程传统教学模式中存在的问题，课程以“智慧树”平台为媒介，设计了课前教师引导学生线上自主学习、课中教师和学生互动协作教学和课后“线上 线下”总结评价有机结合的混合教学模式。

教师以“智慧树”平台为依托，将《高级财务管理》教学内容以知识点呈现出来。课前教师根据《高级财务管理》课程的教学大纲中本节课程的教学任务，通过“智慧树”平台发布预习任务，学生通过线上自主学习在课前熟悉课程内容完成课前预习，学生的线上预习进度、课前任务完成情况都会通过平台后端的数据库加以收集，同时学生针对自学有不理解或是想延伸学习的内容也可以通过平台反馈给教师。教师据此调整课程教学重点，设计课堂互动环节，实现精准授课，这将有助于提高教师教学的针对性、准确性。学生在进入课堂学习时已做好准备，更有针对性地学习，有助于激发学生学习的兴趣，增强学习的主动性。

课中教学活动由教师根据课前学生反馈的结果和课程教学目标进行安排，教师创新设置不同的教学情境，吸引鼓励学生主动参与课堂教学环节，教师可以借助案例分析、小组讨论、情景模拟等形式进行互动教学。利用“智慧树”平台丰富的互动功能随时进行提问、抢答等教学活动，提高学生的参与度和活跃课堂气氛，教师也可以随时掌握学生的听课状态和学习效果。对于一些综合性、应用性很强的知识点，教师可以使用小组教学、头脑风暴等课堂教学手段，使学生增强资料收集与分析能力、分析判断能力、沟通协作能力和语言表达能力，引导学生主动参与到课堂教学中。如在讲解企业财务战略时，老师引入麦当劳的CSF与KPI指标和华为的KPI指标体系的构成，请同学分组讨论并进行角色扮演“假如你是一个企业的负责人，要如何确定企业的CSF与KPI指标?”学生在讨论后上传讨论结果，教师首先请学生针对讨论完成情况进行自评和互评，再对学生案例讨论情况进行总结，使学生通过讨论完成学习。这些教学方法的采用，使教师由原来的“信息传递”者，变成了现在的学习引导者，学生由原来的单纯“消化吸收”知识点，变成了现在学习的主动参与者。教师负责教学组织实施，真正的主角由学生来担当，真正做到“以学为中心”极大地激发了学生求知*和学习兴趣，并培养学生自主学习的能力，让学生学会学习进而养成终身学习的习惯。

课后反馈与评价是基于移动教学平台的混合教学模式的重要部分，也是该混合教学模式的特色之一。

混合教学模式更加注重对学生学习全过程的评价，总成绩由“线上 线下”两部分成绩组成，线上成绩评定通过利用线上平台的统计功能，将学生的学习进度、学习习惯、学习互动等内容纳入考核系统，改革后的成绩评定突出了学生日常学习过程的管理，有效督促学生及时跟上学习进度完成自主学习。线下成绩评定更加体现学生的学习效果，将学生参与课堂讨论、分组作业等活动进行指标量化，分解课程教学目标，将学习任务体现在每一次课堂教学环节中，使学生更加注重学习过程，认真完成每项学习任务，而不再是最后为了应付考试临时抱佛脚。

原来学生的考核都由老师单向进行，学生被动接受，而且往往到学期末才被告知结果，强调“以学为中心”就应该让学生参与学习的全过程，而考核评价是学习链条中的重要一环，不应被割裂开来。混合教学模式中，我们在线上、线下的学习环节都加入了学生评价内容，即线上讨论时，学生可以对其他学生的讨论发言进行评价打分；线下课堂分组进行案例讨论时，学生也进行自评、互评打分，这些评价结果都会被计入总评成绩。评价中引入学生主体，能促使学生关注学习成效，让学生有展示自我的机会，增强学习的动力。同时，如果学生在课后仍有疑点，可通过“智慧树”的讨论区问答等功能与教师进行沟通，及时查漏补缺。

通过建立“线上 线下”“过程 结果”“自评 互评”等多元化的考评方案、教师可以全学习过程和多角度的对学生学习效果进行评价和考核，评价更加全面而准确，学生的学习与评价主体地位也得以实现，有效避免了原有教学评价体系中对学生单方面、一次性的评价，有助于激发学生全过程、全方位的自主学习，在实现教学相长的同时强化责任意识和创新教学成果。

为研究互联网 课堂这种混合式的教学模式的改革效果，本文以黑龙江工程学院18级、19级财务管理专业四个班学生为研究对象，调查共发放133份调查问卷。从课程的教学模式、教学考核、教学目标达成效果三个维度考核了混合教学的实施效果。通过调查问卷可以看出学生100%认可教学模式的创新，同时有73%的学生认为教学模式的创新激发了对课程学习的兴趣和积极性；有93%的学生认为过程性考核的设计有效督促自己的学习；而有100%的学生认为考核方式的创新有助于能力的培养和促进学习，可以看出学生普遍认可教学创新改革对各项能力提升的积极影响。

课程的建设和创新是持续不断的过程，混合式教学模式从根本上改变了传统的课堂教学模式，以“智慧树”为媒介，通过教学多个环节对《高级财务管理》课程的混合式教学进行应用与探索。同时，通过建立视频学习资源、试题库、案例库，为不同专业和基础的学生提供了更多的自主学习资源，对学生学习有更强的针对性，进一步提高了学生对于高级财务管理理论和方法的应用，增强了学生教学过程的参与度。课程的创新经验也适合经管类其他课程，具有广泛的推广和应用价值。

[1] ALLEN I E,SEAMAN J.Sizing the opportunity:the quality and extent of online education in the United States,2002 and 2003[J].Sloan Consortium,2003(23):659-673.

[2] BONK C J,GRAHAM C R.The handbook of blended learning:global perspectives,local designs[J].Turkish Online Journal of Distance Education,2009(4):218-221.

[3] MEANS B,TOYAMA Y,MURPHY R,et al.The effectiveness of online and blended learning:a meta- analysis of the empirical literature[J].Teachers College Record,2013(3):134-162.

[4] BLIUC A M,GOODYEAR P,ELLIS R A.Research focus and methodological choices in studies into students' experiences of blended learning in higher education[J].The Internet and Higher Education,2007(4):231-244.

[5] GOODYEAR V,DUDLEY D."I'm a facilitator of learning!"understanding what teachers and students do within student-centered physical education mode[J].Quest,2015(3):274-289.

[6] 黄英.“互联网 ”时代管理类课程线上线下混合式教学模式改革探索[J] .商业文化，2020(35):76-77.

声明：我们尊重原创，也注重分享。有部分内容来自互联网，版权归原作者所有，仅供学习参考之用，禁止用于商业用途，如无意中侵犯了哪个媒体、公司、企业或个人等的知识产权，请联系删除（邮箱：glyhzx@126.com），另本头条号推送内容仅代表作者观点，与头条号运营方无关，内容真伪请读者自行鉴别，本头条号不承担任何责任。