中枢神经系统是由什么和什么组成（中枢神经系统由什么细胞组成）

选择、填空

教育方针是国家最高权力机关根据政治、经济要求，明令颁布实行的一定历史阶段教育工作的总的指导方针或总方向。/国家或政党根据一定的社会的政治经济文化要求而规定的教育工作的总方向。
科学技术对教育的影响首先表现在对教育的动力作用。
壬戌学制明确以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据，这在我国现代学制史上是第一次。
额叶与复杂的言语有关——人类的语言中枢。额叶位于大脑皮层中央沟以前、外侧裂以上的部分，可分为背外侧面、内侧面和底面，额叶主要与精神、语言和随意运动有关。（发育最晚，功能最高）

颞叶：颞叶位于外侧裂下方，由颞上沟和颞下沟分为颞上回、颞中回、颞下回三个部分，颞叶在人体主要负责听觉信息和记忆等的处理。
枕叶：枕叶比较小，为人体大脑半球后端的部分，分为背外侧面、内侧面和底面，主要负责处理视觉信息。
顶叶：顶叶位于中央沟之后，顶枕沟前和外侧裂延线的上方，主要与感觉、复杂运动和劳动技巧以及阅读等功能相关。
岛叶：岛叶又称脑岛，位于外侧沟底，借其周围的环状沟与额叶、颞叶、顶叶分界，其功能一般认为与人体内脏的感觉和运动等有关。

第一信号系统：打草惊蛇

第二信号系统：画饼充饥;纸上谈兵、谈梅生津、谈虎色变;司机看到红灯会停，绿灯会行。

问题的目标状态开始搜索，直到找到通往初始状态的道路或方法是逆向搜索法。
与课堂教学紧密联系的课外活动是_学科活动_。
_讲授法_是我国最古老，最传统的教学方法，也是世界上最普遍的教学方法。
_班集体_是按照班级授课制的培养目标与教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际关系交往为特征的社会心理共同体。
教育是文化的一部分，但教育又是一种非常特殊的文化，因为教育既是文化的构成体，又是文化的_传递_、深华与提升的手段，这就是教育的双重文化属性。
脑干包括延脑、桥脑和中脑。
个性心理倾向性是人的个性心理的动力系统，是个性结构中最活跃的因素，主要包括需要、动机、兴趣、爱好、理想、信念、世界观等。
中枢神经系统是由脑和脊髓构成的。
不期待任何回报，出于自觉自愿的助人行为是利他行为。
社会助长是指个体与别人在一起活动或别人在场时个体的行为效率提高的现象。
直观动作思维是指通过实际操作解决直观具体问题的思维活动。
想象的加工方式包括黏合、夸张、拟人化和典型化。
教育的劳动起源说提供了理解教育起源和教育性质的一把“金钥匙”。
品德修养指导法是教师指导学生自觉主动地进行学习、自我品德反省，以实现思想转化及行为控制的德育方法。eg.每天故意让自己坐在闹市里看书。
赫尔巴特说，“我想不到任何无教育的教学”，这说明了教学永远具有教育性。
课外校外教育是对课堂教学的一种必要补充。
机能主义心理学强调心理学应该研究意识的作用和功能，并提出“意识流”的观点。
美国教育家布鲁纳在他的《教育过程》中提出了结构主义课程论和发现法教学理论。
非正式组织是源于班级组织个人属性层面的人际关系，是学生在共同的学习与活动中基于成员间的需求能力特点的不同，从个人的好感出发而自然形成的。
广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动。
从教育的历史发展过程看，教育的形态主要包括农业社会的教育，工业社会的教育和信息社会的教育。
抛锚式教学的理论基础是建构主义。
社会环境使遗传提供的可能变成现实。
班主任工作的中心任务/最终目的是促进班集体全体成员的全面发展。

班主任工作的前提和基础：了解和研究学生。
班主任工作的中心环节/首要任务：组织和培养班集体或组织建立良好的班集体）。
班主任工作的基本任务：带好班级，教好学生。
班主任工作的主要任务：（班主任工作的重点和最为经常的工作）对学生进行品德教育。

教学目标是教育者在教育教学过程中在完成某一阶段，如一节课、一个单元或一个学期工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。
斯佩里的裂脑实验证明大脑两半球，在结构和功能上不对称。
有机体借助神经系统对刺激做出及时适当的反映的是反射。
看到黄河的雄伟壮观，长城的蜿蜒壮美，这种情感体验属于美感。
对个体的活动具有组织和瓦解作用的是情绪情感的调节功能。
从感性认识过渡到理性认识的桥梁是表象。
“眉头一皱，计上心来”反映了思维的_敏捷性_品质。
创造性思维的过程分别是：准备阶段、酝酿阶段、_明朗阶段_、验证阶段。
为了避免学生分心，需要采取的措施有：超前控制、信号控制、_提问控制_、表扬（批评）控制。
理智感是在_智力活动_中，认识和评价事物时所产生的情感体验。
神经系统的基本单位是神经元，它由_胞体_和突起组成。
产生视觉的适宜刺激是_可见光/380nm～780nm的电磁波_。
教师个人为实现专业化应做的主观努力：善于学习、恒于研究、勤于反思和_勇于实践_。
提出“三结合”“六并举”的是1958年的《关于教师工作的指示_》。
教学评价的功能具有：导向功能、诊断功能、反馈功能和_管理功能_。

简答题（16±18分）

1.简述心理学研究原则。

（1）客观性原则；

（2）发展性原则；

（3）系统性原则；

（4）教育性原则。

♥2.简述想象的作用。

（1）预见功能；

（2）补充功能；

（3）代替功能；

（4）调节功能。

情绪、情感的功能有哪些？

（1）驱动功能；

（2）调节功能；

（3）信号功能；

（4）感染功能；

（5）适应功能；

（6）健康功能。

♥3.简要分析能力与知识、技能的区别与联系。

区别：

（1）概念不同：知识是人类历史经验的总结和概括；技能是通过训练而获得的自动化的动作方式或动作系统；能力是人们顺利地完成某种活动所必备的个性心理特征。

（2）发展不同步：知识、技能的掌握并不必然导致能力的发展。

（1）能力是掌握知识、技能的必要前提；

（2）知识、技能的掌握促进能力的发展。

4.简述原始社会的教育特征。

（1）教育具有非独立性，教育与社会生活、生产劳动紧密相连；

（2）教育具有自发性、全民性、广泛性、无阶级、无等级性。

（3）教育具有原始性，教育内容简单，教育方法单一。

♥5.简述当前教学组织形式改革的重点。

（1）适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化；

（2）改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用；

（3）多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动；

（4）探索个别化教学。

6.简述班级管理的功能。

（1）有助于实现教学目标，提高学习效率；（主要功能）

（2）有助于维持班级秩序，形成良好的班风；（基本功能）

（3）有助于锻炼学生能力，学会自知自理。（重要功能）

目效秩风能理

7.简述良好师生关系的作用。

（1）良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的保障；

（2）良好的师生关系是构建和谐校园的基础；

（3）良好的师生关系是实现教学相长的催化剂；

（4）良好的师生关系能够满足学生的多种需要。

教育教学、学生需要、教学相长、和谐校园

8.简述科学技术对教育的影响作用。

（1）科学技术能够改变教育者的观念；

（2）科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量；

（3）科学技术能够影响教育的内容、方法和手段；

（4）科学技术影响教育技术。

口诀：观数质内方手技

9.影响注意范围的因素有哪些？

（1）注意对象的特点。注意对象愈相似，排列愈集中或有规则，越能成为相互联系的整体，注意范围也就越大；

（2）活动的性质和任务。活动任务越复杂，注意的范围会越小；

（3）知识经验。个体的知识经验越丰富，整体知觉能力越强，注意的范围就越大。

影响注意稳定性的因素：

1）注意对象的特点

2）有无坚定目的

3）个人主观状态

影响注意的转移的因素：

1）原有活动吸引注意的强度。

2）新的事物的性质与意义。

3）事先是否具有转移注意的信号。

4）个体的神经类型和自控能力。

10.简述课程改革的具体目标有哪些？

（1）实现课程功能的转变；

（2）体现课程结构的均衡性、选择性和综合性；

（3）密切课程内容与生活和时代的关系；

（4）改善学生的学习方式；

（5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度；

（6）实行三级课程管理制度。

内方功结评管

11.简述制约课程开发的因素。

（1）一定历史时期社会发展的要求及提供的可能（社会需求）；

（2）一定时代人类文化及科学技术发展水平（学科知识水平）；

（3）学生的年龄特征、知识和技能的基础及其可接受性（学习者身心发展规律）。

12.表情的种类有哪些？表情在情绪和情感表达中的作用是什么？

㈠种类：面部表情、肢体表情、言语表情。

㈡作用：

（1）人际交往的一种形式；

（2）表达思想、传递信息的重要手段；

（3）了解情绪情感的客观指标。

13.简述感觉与知觉的区别。

（1）感觉和知觉的内容不同。感觉是人脑对客观事物的个别属性的反映，知觉是对事物整体属性的反映；

（2）感觉和知觉的产生过程不同。感觉是单一的感觉器官进行简单信息加工的结果，知觉是大脑对不同感官通道的信息进行综合加工的结果；

（3）产生的因素不同。感觉的产生是由刺激物的性质决定的，知觉的产生在很大程度上依赖主体的知识经验和态度；

（4）经验所起的作用不同。人的感觉有无经验的作用均能产生，经验是产生知觉必不可少的因素。

14.简述马斯洛的需要层次理论。

马斯洛认为人的一切行为都是需要引起的，他将人的需要分为七层，从低到高分别为：

（1）生理需要；

（2）安全需要；

（3）归属和爱的需要；

（4）尊重的需要；

（5）求知的需要；

（6）审美的需要；

（7）自我实现的需要。

15.记忆的品质有哪些？如何在教学中运用记忆规律？

（1）品质：记忆的敏捷性、持久性、精确性、准备性。

♥（2） ①合理安排教学；

②向学生提出具体的识记任务；

③使学生处于良好的情绪状态和注意状态；

④充分利用无意识记的规律组织教学；

⑤是学生理解学习内容并把它系统化；

⑥培养学生良好的记忆品质，提高记忆能力。

16.简述教师热爱学生的要求。

（1）把对学生的爱与严格要求相结合；

（2）把爱与尊重、信任相结合；

（3）要全面关怀学生；

（4）要关爱全体学生；

（5）理解和宽容学生；

（6）解放学生；

（7）对学生要保持积极、稳定的情绪。

17.简述学生的特点。

（1）学生是教育的对象（客体）；（2）学生是自我教育和发展的主体；（3）学生是发展中的人。

案例分析题（9±7分）

1.趋避冲突和双趋冲突应该如何解决？

⑴趋避冲突应当权衡利弊，明确学习的目的，做出正确的决定。

⑵双趋冲突应当权衡轻重，趋向认为重要的更有价值的目标。

♥2.某教师在讲《口技》一文时，讲到文中善口技者对“遥闻深巷中犬吠，便有妇人惊觉欠伸，其夫呓语。既而儿醒，大啼……”这些内容模仿的惟妙惟肖之时，一学生受课文情景感染，学了情境狗叫，引得同学们哄堂大笑。老师及时制止了同学们的嘲笑，并赞赏这位学生上课投入，进入了情境，进而缓解了尴尬氛围。

（1）请用教育学专业术语分析该老师的行为体现了什么教育原理。
（2）联系实际，谈谈怎样应用这一教学策略。

（1）教师的教育机智是教师在教育、教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师对学生活动的敏感性，能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。案例中，老师对学生模仿狗叫事件的巧妙处理，体现了他较高的教育机智。

（2）在教学中，教师要有效的运用教育机智，需做到以下几点：

①因势利导。所谓因势利导就是指顺着学生心理、思想行为的发展趋势，加以有效地引导。

②随机应变。教育情境错综复杂，瞬息万变，随时会发生一些意外的事情，这就要求教师能迅速地判明情况，及时地确定行为方向，采取果断的措施，否则会使问题发展蔓延，甚至使自己处于难堪境地。要适时根据情况，灵活果断地处理事先未预料的问题，及时调节，消除矛盾，如在公开教学中，教师由于紧张在课堂中讲错或说错的现象有可能出现。有时老师自己没有意识到但学生们发现了。这就需要教师要及时调节，随机应变。

③掌握分寸。掌握教育分寸就是讲究教育的科学性。在教育学生和处理问题时，要通情达理，且说话适度、行为得体、方式适宜。教师要对需要“热处理”的应抓住时机，当机立断，迅速处理，不能拖延，对需“冷处理”的不要急于表态处理，待时机成熟时再逐步加以处理使得学生心悦服。

④审时度势。审时是仔细研究时局：度势是估计情况变化，针对实际选择正确的教育方法这就要求要善于把握教育时机。

3.一位家长在星期一发现儿子上学时磨磨蹭蹭，遂追问是怎么回事，孩子犹豫了半天才道出实情。原来在上个星期二早上，班主任老师召开全班同学会议，用无记名的方式评选3名“坏学生”，因有两名同学在最近违反了学校纪律，无可争议地成了“坏学生”；而经过一番评选，第三顶“坏学生”的帽子便落在儿子头上。这个9岁的小男孩，居然被同学选出了18条“罪状”。当天下午初二年级组长召集评选出来的“坏学生”开会，对这三个孩子进行批评和警告，要求他们写一份检查，将自己*坏事都写出来，让家长签字，星期一交到年级组长手中。该家长当着孩子的面，没有表示什么，签了字便打发孩子去上学。随后，她打通班主任的电话，询问到底是怎么回事，班主任说：“你的孩子是班上最坏的孩子，这是同学们用无记名投票的方式选出来的。”当她质疑这种方法挫伤脑筋孩子的自尊心时，老师却回答：“自尊心是自己树立的，不是别人给的”，并说他们不认为有什么不对，其目的也是为了孩子好。自从这个9岁的孩子被评选为“坏学生”后，情绪一直非常低落，总是想方设法找借口逃学。

⑴请用相关的德育教育原则对该班主任的做法进行分析。
（2）班主任在德育工作中应如何贯彻此原则？

（1）该班主任用无记名方式评选了3名“坏学生”，其用意是想以其严格要求学生，让学生引以为戒，想用此对学生进行教育，但这种做法违反了德育原则中“以积极因素克服消极因素”的原则，致使消极因素增长。身为一名教育工作者，应该在教育中因势利导，长善救失，运用名种形式，不断强化和发扬学生自身积极向上的一面，抑制或消除落后的一面。

（2）①教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观地评价学生的优点和不足；

②教育者要有意识地创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素；

③教育者要不断提高学生自我认知、自我评价能力，启发他们自觉思考，克服缺点，发扬优点。

4.甲同学想要在本次考试中考得第一名的成绩，但是语文一直是他的弱项。所以复习时他主攻语文，经过不懈努力，终于如愿以偿。乙同学想要在运动会上取得优异成绩，因此，他每天不断地提醒着自己，每天早上都去跑步。运动会上他一展风采，取得优异成绩。

（1）动机的什么功能促使两位同学取得成功？
（2）教师如何激发学生的学习动机？

（1）动机的激发功能、指向功能、调节和维持功能促进两位同学取得成功。

（2）

①创设问题情境，实施启发式教学；

②根据作业难度，恰当控制动机激发水平；

③充分利用反馈信息，有效进行奖惩；

④合理设置课堂结构，妥善组织竞争；

⑤正确指导结果归因，促使学生继续努力；

⑥提供成功经验，增强自我效能。

5.江苏某学校周围十多公里的农户大都种菜栽瓜，由于缺乏科学的栽培技术，多年来经济效益一直不高。面对这一实际情况，教师编写了《葡萄栽培法》《草莓栽培技术》等乡土教材还利用校内三亩闲地创立园艺场，作为劳技课的基地；聘请一些有经验的农技员为兼职教师。这样，做到“项目”“教材”“基地”“师资”四落实。老师常将学生带到田头，边讲边示范。学校发给每个学生50棵草莓种苗，让学生在自留地里种植，一季下来学生除添置学习用品外还小有积余。他们在校当学生，回家做“先生”，帮助父老乡亲们迈上了致富之路。

(1)试说明以上案例体现了哪一条教学原则。这条原则的基本含义是什么?
(2)此原则对于教师在教学过程中提出了哪些具体的要求?

(1)上述案例体现了理论联系实际原则。理论联系实际原则，是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。这一原则是直接经验与间接经验相统一的教学规律在教学中的体现。

(2)贯彻理论联系实际原则的要求有:

①书本知识的教学要注重联系实际。

②重视培养学生运用知识的能力，加强教学的实践性环节。

③正确处理知识教学与技能训练的关系。

④补充必要的乡土教材。

论述题（10分）

♥1.论述影响人格形成的因素。

（1）生物遗传因素

总结以往研究，遗传对人格的作用主要体现在以下几个方面。

第一，遗传是人格不可缺少的影响因素；

第二，遗传因素对人格的作用程度因人格特征的不同而异。通常在智力、气质这些与生物因素相关较大的特征上，遗传因素较为重要；而在价值观、信念、性格等与社会因素关系紧密的特征上，后天环境因素更重要；

第三，人格发展过程是遗传与环境交互作用的结果，遗传因素影响人格的发展方向及改变。

（2）社会文化因素

每个人都处在特定的社会文化之中，文化对人格的影响是极为重要的。其作用可归纳如下：第一，社会文化对人格具有重要的作用。特别是后天形成的一些人格特征；第二，社会文化对个人的影响力因文化的强弱而异，这要看社会对顺应的要求是否严格，越严格，其影响力越大；第三，社会文化因素决定了人格的共同性特征。它使同一社会的人在人格上具有一定程度的相似性。

（3）家庭因素

强调人格的家庭成因，重点在于探讨家庭间的差异和不同的教养方式对人格发展的影响。

家庭教养方式一般可以分为三类：

①权威型教养方式。这类父母在对子女的教育中，表现为过于支配，孩子的一切由父母来控制。成长在这种教育环境下的孩子容易形成消极.被动.依赖.服从.懦弱，做事缺乏主动性，甚至会形成不诚实的人格特征；

②放纵型教养方式。这类父母对孩子过于溺爱，让孩子随心所欲，父母对孩子的教育甚至达到失控状态。这种家庭里的孩子多表现为任性.幼稚.自私.野蛮.无礼.独立性差.唯我独尊.蛮横胡闹等；

③民主型教养方式。父母与孩子在家庭中处于一个平等和谐的氛围中，父母尊重孩子，给孩子一定的自主权，并给予孩子积极正确的指导。父母的这种教育方式使孩子形成了一些积极的人格品质，如活泼.自立.彬彬有礼.善于交往.富于合作精神.思想活跃等。

（4）学校教育因素

学校教育在学龄儿童人格的形成与发展中具有重要作用。学生通过课堂教育接收系统的科学知识，同时形成科学的世界观。通过学习还可以形成与发展学生的坚持性.主动性等优良的人格特征。校风和班风也是影响学生人格形成与发展的重要因素。良好的校风和班风能促使学生养成积极性.独立性和遵守纪律等品质。在学校，老师要通过各种教育教学活动，塑造学生的人格特征。同时教师又是学生学习的榜样，教师的言行对学生的人格同样会产生潜移默化的影响。

（5）个人主观因素

社会上各种影响因素，首先要为个人接受和理解，才能转化为个体的需要.动机和兴趣，推动他去思考与行动。另外，个体已有的才能心理发展水平对人格特征形成的作用会随着年龄的增加而日益增强。