1．运用汉字的构字规律识字。

在识字教学中，如何使字的音、形、义统一起来，字形教学就成为难点。引导学生在识字中逐渐了解、体会和总结汉字本身的规律，对于解决字形的难点是十分有利的。如教学“清”、“请”、“晴”、“蜻”一组形声字时，学生在对基本字“青”的字音、字形掌握的情况下，我让学生说一说它们的偏旁分别表示什么意思。学生会说出河水清清与水有关，有三点水的是“清”；请人做事要说话，有言字旁的是“请”；太阳出来天气晴，有日字旁的是“晴”；蜻蜓是昆虫，有虫字旁的是“蜻”。

用“换一换”的方法就可以区别识记。除形声字外，教材中也接触到象形字。如在教学象形字“目”时，我先出示实物图片和生字卡片，让学生看图说说：图上画着什么？（知道“目”即眼睛。）然后对比图和图画右下角的象形字、图下的现代字“目”有什么相像的地方？让学生对比着事物的形状识字。最后小结学习“目”的方法：看图读字—理解字意—比形认字—识记生字。学生能够依照此法学习其他象形字。把象形字形象化，把形声字故事化，就会便于学生的识记。

2．遵循学生的认知发展规律识字。

识字教学初始阶段的对象是6—7岁的儿童，心理学研究表明，这一阶段的儿童共同的心理特征是：活泼好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢具体形象的东西，记忆力较强，但学得快，忘得也快。比如：呈现一个汉字，儿童对其形状的辨认经历的认知过程是：（1）先整体后局部。即识字总是先感知字的整体，然后辨认个别笔画。（2）先上部后下部。（3）先左后右。（4）先熟悉后生疏。

如学习《回声》一课，我先让学生复习“圆圈”、“波纹”、“桥洞”、“倒影”等词语让学生认读；再出示短语：“半圆的石桥”、“水里的倒影”让学生读；最后让学生用这两个短语说一句话，即为：“半圆的桥洞和水里的倒影连起来，好像一个大月亮。”而这正是文章第一自然段的内容，随后让学生读这一段，自然地过渡到文章的学习中。有效地体现了学生由简单到复杂，由字词-段-篇的认知过程，孩子易于接受和记忆，从而提高了识字教学的效率。