▲学员在史威迪公路徒步百公里

“我们对冒险、探险是怀有偏见的，会把它和不靠谱、送命、危险关联在一起，而不会把它当作一种教育。”

02

○ 安全偏见

所有的成长，本质都是冒险

真正的教育，是让生命得到全面成长。而所有的成长，本质都是冒险。

因此，探险和教育天然一体。

探险教育，是引领青少年去突破自己的舒适区，获得成长。这与教大家去挑战危险，完全是两码事。

许多人对安全有所误解。事实上，人在陌生的环境中，会不由自主地紧张、专注，这时候反而相对安全，恰恰在熟悉的环境中，人往往会因为大意酿成事故。

“最有效管控，一定是让孩子自己去经历，在经历中提升安全风险意识，获得应对安全风险的能力。”

在付永教过的学员中，有一名叫林陆洋的8岁男孩。在非洲的塞伦盖蒂大草原露营时，他被这小孩的聪明、机智深深折服。

林陆洋不再像平常一样随身装一堆吃的零食，因为草原上的野生动物会寻着味儿找来。他把装有吃的背包，吊在离自己帐篷较远的树上。帐篷边，还用小树枝设置了一些障碍，以防野兽来袭。

以前从来不肯和大人一个帐篷的他，这时会刻意挤到大人中间睡，寻求庇护。

“在野兽出没的环境中露营，他知道怎么保护自己。这就好比，一个登过乞力马扎罗的孩子和一个没有登过的，对高原的认知和反应，对自然的敬畏，肯定不一样。”

付永的教育实践，始终围绕着为孩子创造不一样的学习和成长经历。他相信，所谓成长，就是经历；所谓卓越，就是经历非凡。

可要让经历既不流于形式，又能让青少年得到挑战和突破，把握好安全的度，尤为关键。

最初创业的前十年，所有的项目，付永都会亲自探路、勘线，做安全测试，出品控手册，至少内测3-5次，一版一版升级。比如，仅百公里徒步项目的品控手册就将近六万字，内容事无巨细、一丝不苟：奔着什么目标输出？输出的动作是什么？动作有什么标准？标准动作需要什么样的人力、财力、物力资源来匹配？最后输出的结果是什么？结果怎么呈现……

付永评价自己是一个极度保守的教育冒险者，每做一个课程，都会反反复复去推测、打磨、实验，相对成熟后，才会推出。

这样一来，可以规避掉大部分安全事故。即使仍存在安全风险，基本也都可控。并且，这些最后会一步步形成教学体系。

“安全管控上，我肯定全心全力，做好计划A、计划B风险预案，但我绝对做不到百分之百。如果有人说可以保证百分之分安全，要么是疯子，要么是骗子。”

付永说，这是实话，遗憾的是，有时说出这些实话，反而让自己挨骂。

即便如此，他仍坚持“把丑话说前头”，安全风险免责声明及协议，一定事先明确签好。

谋事在人，成事在天，这是敬畏，更是实事求是。

“创建一个教育品牌，安全，是高压线，也是底线。然而最根本的，是需要明白教育痛点。”

03

○ 解决痛点

对教育、生命、自然充满敬畏之心

“你见过一个依附、寄生在别人身上的人，能够去大谈民主、自由、独立吗？”

“不可能的。”

付永认为，当下教育面临的痛点，是独立生存能力的欠缺。

没有独立的能力，人格注定是不健全的，会影响整个人的全面发展。

考察完欧洲、美国、日本及中国台湾地区后，付永将目光锁定营地教育。营地教育在欧美已经有150多年的历史，它承载的教育使命和中国完全不同。西方专注在技能与体验上，而中国会把它落在教育上，对它有深度的教育期待。

他决定围绕这一点打造核心竞争力。

首先，课程研发、设计，是不容忽视的重点。

要充分了解孩子的年龄、心智、体能特点，慢慢锻炼他们的适应力，循序渐进。

比如最初阶段，孩子离开父母就哭，这一阶段培养独立性的关键是呵护他们的学习力、好奇心；到了最高级别，可以让他们挑战荒野生存，六天五夜没吃没喝，扔到高黎贡山的原始丛林，要自己采摘野果、挖树根、狩猎，除了刀具、保暖衣物等，其他的任何东西都不能携带。

▲学员在高黎贡山摘野果为食

▲学员在荒野生存训练中端起铁锅直接干饭

学员的成长都是一级一级提升上来的，并不是一蹴而就。

为了给成长到一定阶段的孩子，提供更适合的挑战课程，付永还在着手研发改良青少年“7 2”项目。目前，非洲的乞力马扎罗，最小的登顶学员是10岁。

▲付永带领学员攀登乞力马扎罗

“人性中，都会想找到一点让自己自豪的、骄傲的事。登过非洲最高峰、欧洲最高峰、大洋洲最高峰，那种自信和感受是不一样的。我们必须有充分的精力去看世界，才能形成不一样的世界观、价值观。”