周末辅导孩子的语文作业，真的很无语，很无奈。

是《鹿角和鹿腿》一课的作业。

抄写生字词，组词，反义词近义词，这些都很正常，小学生词语词汇的积累很重要。

问题出在课文的阅读上了。老师布置的阅读题目，儿子打开课本就抄。我拿过他的课本，上边做了不少批注。忙问儿子这些批注从哪儿来的，儿子说老师上课投影出来让他们抄的。我让儿子读课文，读不顺溜，再看他的课文，没有勾画出一个关键词句，问他问题，张口就来，和老师让他抄写的批注一模一样。我忙问儿子语文上课的情况，儿子说，老师上课边讲边投影，他们坐在下面抄。他们很少回答问题，只要抄写并记下老师的答案就成。

儿子就读的是我们当地城区的中心小学，且是全年级成绩最好的班级。

我翻看了一下课本，《鹿角和鹿腿》所在的单元是寓言，该单元的教学目标是：读寓言故事，明白其中的道理。

这一单元目标就一个“读”字，很明确，也很简单。但是教学该怎样设计、课堂该怎样操作却是大有文章可做的。

是简单地读、抄、记教辅资料上或老师讲解的答案（我见到好多中小学校的学生《语文教材详解》之类的教辅人手一册），还是教师精心设计，引导学生自己阅读悟得生成呢？

笔者研读了课文，试着作了如下设计：

首先，要让孩子们去读，读准确，读通顺，圈画出关键词句。

其次，教师要设计一系列问题，引导孩子们自己读出语言的道理。笔者以为可以设计如下问题：

跑到池塘边喝水的小鹿是怎样评价自己的？它有着怎样的表情、语言、动作和心情？该怎样去读这些句子？

小鹿后来遇到了什么事情？最后的结果怎样？小鹿有着怎样的动作、语言和心情？该怎样去读这些句子？

上述这些问题难度不大，只要引导学生抓住文中的关键词句就能解决。朗读要充分设计，引导学生在理解内容的基础上读出感情。

第三，完成了上述问题，教师可以投影“美丽”“送命”“难看”“救命”这几个关键词语，让学生体会文末小鹿说的那句话，想一想这则故事会给我们带来什么启示，引导学生思考交流，展示共享。

第四，最后，可以让学生根据板书提示的关键词语讲述这个故事，结束教学。

写到此处，觉得自己似乎有点自作多情、不知好歹了。突然想起了今天在网上看到的争论：语文课上得好的老师教的学生成绩考不过语文课上的不好的老师，该怎么看？

我看了一下网友的回答，绝大多数人认为就是要成绩，考不出成绩你课上得再好有鸟用。

看到这样的观点，我真的很无奈，也很无语。

你按照课标和教材要求上真正的语文课，人家瞄着考试题型天天讲考点，讲答题技巧，完了就是反反复复地刷题考试，从短期效果看，当然是后者教出的学生考试成绩高。这样活生生的例子在当下不胜枚举。

其实磨刀不误砍柴工。语文老师的教学不能唯短期的成绩论。风物长宜放眼量，语文课上得好，孩子受益一辈子；语文课上得不好，上成讲题课，考试课，那只不过是把语文学习当成中高考的敲门砖而已罢了。

可是眼下不少人是一叶障目，急功近利，躁动不安。一年出效益，两年见成果，要速成，要高效，注重短期效益，“百年树人”一边歇菜去吧！我要的是分数，“黑猫白猫，能教（考）出成绩的就是好猫”，没有多少人会去关心你怎样上课、作业是否合理、是否有效等等的过程以及将来对孩子终生发展的影响。

几天前读到一位网友对我的一篇文章的评论，认为我作为一名教师，不能拆老师的台，打老师的脸。又聒噪了这一番，虽然自觉是一点实话，但容易惹人讨厌，姑且打住。