一、学习情绪与学习成绩

学习情绪是指孩子在学习活动中所产生的情绪反应。如学习中遇到困难时感到烦恼甚至退缩；在考试时感到焦虑和紧张等。积极的学习情绪主要有对学习有浓厚的兴趣、深刻理解学习的重要意义、自觉地发奋学习等表现；消极的学习情绪有如厌学情绪的产生，不明确学习的重要意义，把学习看成是一种外加的任务或负担。有的家长不懂得教育子女的正确方法，对子女采取放任自流的态度；另一些家长望子成龙、望女成凤，对孩子要求过高，加重孩子的学业负担。这两种家庭教育方式都可能导致孩子产生学习困难。当然，也有些孩子的学习成绩差是因为个别教师的教育方法不恰当，讽刺挖苦甚至训斥、处罚孩子，使孩子产生自卑和紧张的心理，缺乏成功和愉快学习的体验，更有甚者的是有些学校由于片面追求升学率，加重孩子的学业负担，抓尖子而放弃对个别学生的教育。

二、成就动机与学习成绩

孩子为什么去学习，乐意学习什么，学习的效果怎样都与学习动机有关。学习动机是指向学习活动的动机类型，是直接推动学生学习的一种内部动力。研究表明，孩子在课堂学习的主要动机集中反映在成就动机。成就动机是在人在成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的活动，并力求获得成功的一种内在驱动力。例如孩子关心自己的考试成绩在班级的排名。当孩子进入学习活动时，由于家庭、社会乃至学校中的种种原因，致使一部分孩子对所学的知识缺乏一定的成就动机，也可能是有些孩子形成了错误的学习动机，从而影响了学习成绩。

　　三、非智力因素与学习成绩

狭义的非智力因素是指动机、兴趣、情感、意志、性格等。一般来说人的智力发展合乎正态分布，即智力超常和智力低下都属于极少数，大多数人的智力发展都属于正常发展水平。一个孩子要想取得优秀的成绩，在很大程度上取决于他的非智力因素。非智力因素对孩子的学习过程起着动力、定向、引导、维持、调节和强化等作用；能够帮助孩子选择学习目标，增强孩子学习的主动性和积极性，监控自己的学习行为，以顽强的意志克服困难，在学习过程中获得成功，体验到愉快的情绪。

　四、归因与学习成绩

归因是一个人对其活动成败原因的看法。心理学家威纳认为学生对自己学习成败的原因主要归为：能力、努力、任务难度、机遇、情绪等。威纳同时发现在不同情境中，学生对成败有不同的归因，并对其后继行为产生巨大的影响，尤其是将成败归于能力和努力这两个内部因素最为关键。追求成功的学生认为能力不是成败的主要因素，他们把成功归之于努力的程度如何，而将失败归之于努力不够。相反，学习成绩差的学生力求避免失败，把失败归于能力的缺乏，成功归于运气、容易等，无论成败都不会激励其进一步努力。这种情况长期存在就会使学生产生这样一种观念：无论怎么努力都不能避免失败的结果，并由此产生沮丧、无助和冷漠，不仅不去积极寻求成功，甚至不去避免失败。这些学生在课堂中既不以掌握为目标，也不以成绩为目标，而是以如何敷衍、应付老师打发时间为目标，因此这些学生把主要精力转移到和学习无关的其他事情上。

　　五、人格与学习成绩

人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

如果一个孩子能够正常地进行各种活动，能够积极地探究各种学习问题，那么他就具备了适应良好的健康人格。与适应良好的健康人格相反的是人格的适应不良，它是指个体不能够很好地根据环境的要求改变自己，或积极地作用于环境并改造环境，由此产生的各种情绪上的干扰。孩子的人格适应不良与孩子的学习成绩有密切的关系，人格的适应不良往往表现为注意广度低、多动、故意滋事及人格不成熟等，这些问题会阻碍孩子学习的努力程度，分散孩子学习的注意力和坚持性，因此人格适应不良的孩子对学习缺乏信心、常常逃避学习困难，有些孩子甚至出现与教师对立、不合作的情况。孩子具有健康的人格是他们进行有效学习的一个不可缺少的基础，健康的人格往往又是有效学习的必然结果。