目前很多学校的教研活动没有收到预期的理想效果。仔细追究，不难发现，不少教研活动看似发言踊跃，事实上却徒有其表，教师仅针对一些教学的细枝末节反复讨论，浪费时间，更难有实质性的收获；有的教研讨论漫无边际，不分主次，缺乏中心，结果也收效甚微。笔者认为，要想提高教研活动的质量，教研组长要学会提炼教研主题，引导教师去探究解决问题的关键环节和有效方法。

围绕教学重点提炼研究主题。在学科教师深入学习、领会课程标准后，学科带头人或者教研组长要把研究小组成员的思想统一到教材的教学重点上来。一些教师提出的琐碎问题，教研组长要认真记录、归类，留出专门时间解决，以免冲淡此次教研活动的主题。教研活动开展前，应引导相关教师关注本章节或单元的核心话题，明晰教学重点元素，分类划分主题，逐一研究解决。在讨论问题时，要善于甄别，注意分清主次，要敢于取舍，以便抓住重点，从而形成了本次教学研究的主题。

围绕教学难点提炼主题。教学难点通常是学生不易理解的问题或不易掌握的技能技巧，有时可能是由于新授课内容与学生已有的认知水平之间存在较大落差。难与易是相对的，也是因人而异的。教师必须了解“学情”，即要提前对本班学生的实际水平和能力进行深入的调研，然后，做出相对准确的判断，并以此为根据去预测教材中的“难点”，进而努力寻求破解之道——恰当的教学方法、合适的教学形式、得体的教学艺术。

围绕教学热点提炼主题。语文教材中同一篇课文会有不同的教法，数学教材中某一个例题可能有不同的解法，英语教学中有些教师也一直在尝试新的教学方法。换句话说，每一学科都会出现新的教学热点，这通常是时下教师关注的新方法或者教材中的新内容。此时，学校的学科带头人、教研组长、学科教师要认真汇总当前人们关注的教学新理念，理清思路，提出与本学科紧密相关的有研究价值的核心问题。

围绕教学方法提炼教研主题。优秀教师与普通教师的本质区别在于理念的差异和方法的优劣。优秀教师方法灵活多样，会依据学生实际情况不断寻求适当的教学方式，而不是生硬照搬——他们会批判地借鉴他人的好方法促进自己教学质量的提升。教学方法是教师的课堂谋略和策略，有助于解决教材重难点问题，成为提升课堂教学质量的有力抓手。一些教师习惯了按部就班的教学，不思方法创新，因此从教学方法中提炼教研主题，有助于促进教师的专业成长。

教研活动还应重视“前戏”，就是组织全体教师认真研习教材，收集相关教学参考资料，调研学情，为提炼教研主题做好充分的准备工作。

（作者单位：山西省运城市实验中学）

《中国教育报》2020年06月11日第12版

声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。