高中一年级
认知特征：身体迅速发育，自我意识明显增强，独立思考和处理事物能力显著发展。
心理特征：高中生正处在心理上脱离父母的心理断乳期，在心理和行为上表现出强烈的自主性，迫切希望从父母的束缚中解放出来。而他们的感情变得内隐，即内心世界活跃，但情感的外部表现却并不明显。这些特点常阻碍着父母与子女的相互了解。
沟通重点：高中的学习深度和难度较初中上升到新的台阶，跨度很大，很多学生都是上课能听懂，课后作业也认真完成了，结果成绩不理想。其实症结在于学生的知识牵引能力差，综合学习能力亟需提高。
家长不能盲目相信孩子自己就可以解决问题，因为高中的各科学习都是知识的延伸，应该在发现问题时，尽快与孩子一起对问题进行整理和有效解决。
高中二年级
认知特征：高一一年下来，学生在知识掌握程度方面明显地分出层次。
心理特征：学习上的两极分化导致不同心理状态。对成绩好的学生来说，他们的积极心理得到进一步发展，如兴趣上升为乐趣，好奇转化为求知欲和探索欲。他们充满自信，学习已成为自觉的行为，并不断从中得到成功的心理体验。而另一部分学生在学习中屡遭挫折，对学习的灰心、自卑甚至害怕等心态已渐渐固化，出现兴趣转移、偏科等倾向。对成绩处于中等水平的学生来说，学习热情不高，学习目的仅希望在考试中获得通过，处于一种淡漠的被动状态。
到了高二，孩子对于学习成败的归因，更重视个体学习行为的影响即归因的内化，而不是客观条件即归因的外化。对于学习成绩的提高，他们更多地寄希望于改进自己的学习行为、养成良好习惯、提高时间利用率、增强学习毅力等，而不是客观条件的改变，如学习环境的改善、老师教学水平的提高等。
高二的孩子表现出对高考的期待与恐惧，具体表现在上课和学习的时候容易走神和分心、不能集中精力学习、易受干扰、经常幻想将来等。他们感到很紧张，有的学生恨不得现在就高考，不用再担惊受怕，这种期待容易出现焦虑心理；但是，一想到要真正高考又感到莫名的恐惧，怕自己考不上理想的大学，所以他们的潜意识有时宁愿在幻想中满足。
沟通重点：引导和帮助孩子实现均衡发展。只要没有严重偏科，即便各科都成绩平平，在高考中也能取得一个不错的成绩。
引导孩子向内化归因转化，促进他学习主动意识的进一步增强。帮助孩子正确认识高考的必然性和普遍性，帮助他们认识到提前准备的重要性，以此减少恐惧和焦虑。
高中三年级
认知特征：此阶段孩子的社会意识已经接近成熟，并逐渐形成自己的人生观和价值观，对社会现实问题有自己的独立见解。
心理特征：随着备考时间的减少，在思想压力和心理上的波动都会比较突出，出现信心型、迷茫型、放弃型三种形式的分化。
-信心型的孩子，在思想上有明确的目标和远大的理想，有浓厚的学习兴趣，有良好的心理素质，基础扎实，方法科学，学习能力强，各科平衡发展，历次考试成绩稳定，对高考充满信心。
-迷茫型的孩子，在思想上渴望考入理想大学，但由于基础不扎实，学习方法不当，成绩经常被动，从而导致思想不稳。当成绩不进步或下降时比较消极，考试进步时又充满斗志，自感考大学有难度，对前途感到迷茫。
-放弃型的孩子，基础太差，或者经过努力但成绩没有进步，或者学科发展很不平衡，思想进入“考大学没指望”的误区，以致成绩越来越差，甚至最关键的时候自暴自弃。
沟通重点：通过与老师和孩子的沟通，了解孩子的当下情况。家长在调整自己心态的同时，多关注孩子心理状态，切勿因自己的焦虑影响到孩子。给孩子提供力所能及的帮助，重视孩子的营养健康。
在国外，职业启蒙已经从小学阶段提前到幼儿园阶段。美国《国家职业发展指导方针》规定，职业指导从6岁开始，要让孩子学会对自己的兴趣、专长、特点、能力等进行“自我认识”，要进行“教育与职业关系的探索”等。
如果家长能在孩子职业启蒙的黄金期，有意识地帮助孩子对自己的性格、特点、爱好进行分析，探索适合孩子的人生道路、职业规划，将会对孩子的职业定向产生不可估量的影响。
