教师专业发展的途径较为宏观、概括，而教师专论友展的方法较为具体、灵活，便于随机组合、选配。来考教师在教育实践中，教师常见的专业发展方法主要有以下九种，应得广大各科各层级教师的关注。

(一)校本教研

校本教研是教师圈子中最为常见的一种教师专业发展方法，是学校开展日常教研活动的常见形式.校本教研，即学校根据自身教育教学改革的需要及存在的现实教育问题.借助教研组全体教师的力城开展合作研究，以此推进学校教育教学工作改进、质址提升的一种教师群体专业发展形式;所谓校本，其从本含义是“以校为本”，即“基于学校、在学校中、为了学校”，一切研究课题的选择都是学校教育教学中面临的真问题，所有研究力从都来自学校句一位教师.这些问题解决的直接受益者是学校自身校本教研的优势主要体现在三个“便于”上，即便于开展幼几教育教学中面临的共同教育教学实践问题的联合攻关，便于提升学校枯体的教育教学改革实力，便于开展学校层面的专业研究协作。

(二)业务培训

所有新教师都必须在参加学校组织的一系列业务培训后才能进人学校正式开展工作;每遇到一次全国性的教育教学改革，教师一般都要通过参加业务培训来了解最新的教育教学改革要求与改革理念;在人职后，教师也必须参加形形色色的教师业务培训如“国培”“省培”等.来持续提高自己的专业水平.因此，参加业务培训是教师经常会采川的一种教师专业发展方法。教师业务培训的内容儿乎无所不包，从专业知识到专业技能，从专业理念到专业信念等，教师在教育教学实践中听需的儿乎所有的专业知识、技能、信念等都可以经由这一途径来获取。

(三)师徒制师

徒制，即新教师拜学校里的优秀教师为师.以接受优秀教师“身教”的形式展开的一种教师专业发展方式对业务尚不精通的新手教师而言，拜优秀同行为师，改接学习他们的先进经验无疑是一种颇为有效的教师专业发展方法。该方法的最大优点是：教师能够从优秀教师那里习得一些专业的诀窍与隐性的知识经验.尤其是那典就连优秀教师自身也难以言明的专业实践智慧。言传不如身教，作为一种占老的教师专业发展方式.师徒制在当代教师专业发展领域再度受宠，正成为初任教师专业发展的一种重要途径：

(四)课堂观摩

在学校吧开展课堂观摩活动，进行课例研究活动，是教师专业发展的最常见形式之一。教师进行教研活动的常见形式就是课堂观摩，它是促使教师迅速成长成熟的有效方式。在课堂观摩中，所有教师围绕一位教帅的全程授课活动开展听课、评课、研课、肠课活动，教师能够从中习得大量有用的实践知识与工作经验，能够及时从中凝练教育认识、升华教育信念。

(五)课例研讨

课例研讨是较为常见、简单易行的一种教师专业发展方式、所谓课例，就是教师授课中的一个相对完整的单元或片段，它是对教师课堂教学现状全面、直观、生动的反映，是一线教师喜闻乐见的研究素材，是教师开展课例研讨的物质依托。一个完整的课例是对教师授课全程的记载与再现.是优秀教师成功的教仃教学经验的集成.是普通教师自我反思、相互交流的物质依托。课例研讨是教师共同体在定理念的指导下，针对教师课例的实录、视频、录音等进行全面分析，从中发现教育救学问题，探究课堂教学改革的方向与思路的研究活动二显然，作为一种工作研究形式.课例研讨具有以下优点：教师深谙熟悉.便于开展专业对话.研究的理论性层次较低，教师参与度高，易于从中直接汲取专业发展所需的实践性知识经验。教师开展课例研讨时要遵循一定的程序.即“授课教师说课—— 教师群体研课——课堂教学改进建议与经验形成”，顺着这一程序开展课例研讨是教师专业发展的一条快速通道。

(六)同课异构

同课异构是最为当代教师所熟悉、喜爱的一种教师专业发展方式。所谓同课异构，是指不同教师在不同班级、不同时间、不同课堂环境中开展同，节课的授课活动，进而形成同一节课的多种授课实例.教帅群体在此基础上通过相互对照、比较、研讨的形式来探讨不同教法的优劣，从中获得课堂教学的规律性认识或科学经验的一种研究活动形式。这种教师专业发展方式具有以下优点：同样的授课内容.不同的授课教师.不同的教法.便于回避不同授课内容对评课活动的影响，得出的研究结论较为客观、实用、有效。教师在开展同课异构活动时可以遵循以下程序，即”确定教学内容——不同教师授课一一教师群体研课一一形成教改经验”经常开展同课异构活动.相互切磋教学艺术，教师能够在日常实践中确保专业上的迅速成长。

(七)小课题研究

小课题研究是近年来较为流行的一种教师专业发展方式，是我国各地教育行政骨理部门正在大力推行的一种教师工作研究形式。小课题，也叫“微型课题”.即问题小、变量少、涉及范围窄、研究情景具体，一般教师就可以在小范围内、在自己能力可驾驭的范围内独亿组织开展的课题。小课题研究之所以在教师中较受推崇，是因为它具有以下特点，即实用性强、开口小、钻开展、周期短、见效快等。这种工作研究的一般组织方式是：由教师结合自己的工作实际提出小喇研究课题，再向卜级教台行政部门或学校提出课题研究巾请或计划，并定期开展研究活动，形成研究结沦，及时转化为实践研究成果：小课题研究一般采取规范的课题申报程序进行.即”上级部门发布研究规划——教师提交小课题申请——课题管理部门评审筛选——发布评审结果——正式开展研究”。当然，教师也叮以在校内广泛开展小课题研究，不一定要通过上级教育行政部门立项的形式来进行。可以说，这是教师学会开展正式课题研究的平台.是一种卓有成效的教师专业发展方式。

(八)行动研究

行动研究是指教师针对自己在课堂!二遇到的问题展开研究的一种工作研究方法.是一种将课堂改革行动与 课堂问题研究合二为一的有效研究方法。这是在幼儿教师专业发展领域中最为基本、最为重要的一种专业发展方式。教师行动研究的珑本做法是：教师边工作，边实践，边研究，研究的出发点是课堂教学中的现实问题，研究的途径是在教学过程中对研究对象进行干预，研究的目的是为了改善自身教学行为。

教师开展行动研究的基本思路如下：

其一，教师成为研究者.其意即教师发展的目标是成为研究到教师：此处的“研究”主要是指行动研究教师既是教学活动的行动者与实施者，又是教学话动的研究者与亲历者，这种研究方法持续使用的结果就足：教师也成了成熟的教学实践研究者，教学活动与研究活动实现了双点式发展。

其二，昨欣实践成师的规律优秀教师是在实践摸索、实践改进中成长起来的，在实践中获得的经脸、体验、教训，智慧足教师积累成功的必由之路行动研究本身就是一种教育实践。教育实践是教师专业研修的大学校，在实践反思、实践揣摩中积累实践经验，发展实践专长，是教师专业成长的日常渠道。

其三，迫求教育实践的合理性。行动研究追求的是教师教育实践活动的合理性.而非教育理论体系的合理性。合理性是理论合理性与实践合理性的统一，是合规律性、规范性、合目的性、合实现性的统一，行动研究中教师迫求的足现实合理性进言之，教师的教育行动是在一定的教育情境、教育情势、教育时机中发生的，与这些悄境、情势、时机是否契合是判断这种教育行动是否合理的标准之一 ，这就是实践合理性，行动研究能够促使教师的教育行动获得这种合理性品质，据此提高教师的专业发展水平。

( 九) E一learning

E一learning ，即网上学习或在线学习.这是教师借助网络开展专业学习活动的一种现代教师专业发展方式在当前，各种各样的教育网络是教师学习资源的海洋与宝库.引导教师经常上网收集相关学习资源.开展自助式学习活动，教师在专业发展上就能够突破时间与空间的局限，迅速习得大敬的专业知识与经验开展E一learning是当代教师专业发展中较为流行的一种方式。

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