【导语】有位妈妈说，宝宝3岁了，刚上幼儿园，数数能力差，不能从1数到10，每次教她数数都不认真，就会乱数，什么789，8910，什么的，而且10以内的加法都不会，感觉比同龄孩子差很多，是不是发育迟缓呢。

对数字这种比较抽象的符号来说，并不是每个孩子都感兴趣，有些宝宝对数字的感觉比较差，比同龄孩子稍微落后一些。但这些并不足以判断发育迟缓。发育迟缓需要从认知、理解等多方面的评估。仅凭一个数数能力判断，太过片面。

• 能根据形状、颜色、大小、长短、高矮、多少等视觉信息，进行简单的分类。
• 能够记住一些常用的数字号码，比如门牌号，电话号，年龄等。
• 计数和读数能力方面，可以认识10以内的数字，并学会用数字符号排序点物。
• 能够借助实物，进行10以内的加减运算，比如2个苹果，吃掉一个还剩一个。

宝宝在1岁多学会说话时，其实就在发展数字概念，其计算能力也在同步发展。从能够准确指出自己的口、眼、鼻、耳、手等部位，到区分颜色、形状、大小、多少等信息，这些都为基本的数字加工提供准备，如果没有这些基本的认知，那么将来很难把数字符号与事物联系起来，数字的逻辑和推理也会受到影响。

从数数到心算，到笔算，到复杂逻辑运算，这些都是按部就班发展的。而且发展非常迅速，从三岁只能学会10以内的运算，6岁时就能理解各种运算符号，并能够完成100以内的数字运算。

对于宝宝来说，早期对数字的学习和理解，更依赖于空间和视觉信息的加工，就像上面提到的一样，宝宝需要借助实物完成计算，这是因为有物体变化作为参考，他们知道多一个、少一个，并不理解加法和减法这个抽象的运算符号。

看过一个实验：0-3幼儿,对加、减计算能力的测试。

让两岁半以下的幼儿先拿1个木块,再添上1个木块,问一共有几个木块？

可能只有1/3宝宝能做对。

有1/3的宝宝不会拿。或者先抓一把.再抓一把,或者先拿1个然后又拿走,也说不出有几个。

还有l/3宝宝在试者引导下能操作,但说不清一共有几个木块。

如果让宝宝先拿1个,再添上2个,则只有16.7%的儿童能够操作.但说不出一共是3个。有少数儿童还是先拿1个,再拿1个.说一共是2个。这表明这些幼儿只认识实物数目2。

超过两岁半而不满三岁的幼儿，83%能进行“1 1”“2一1”的实物操作。但当提出“1 2”“4一1”之类的操作，能做对得很少。

而且，这个实验针对更小年龄的宝宝时，失败率会逐渐增加。

这表明，在操作活动和数目的计算之间，宝宝还没有建立起联系。他们还不能真正理解加减运算的含义。

啰嗦了一大堆，其实就是想提醒题主，教孩子数字运算，要从认知发展开始，数字也是母语语言的一部分。

聪明的父母在发掘宝宝的数学能力时，要灵活一些，千万不要急于求成，也不要超纲，仅仅靠着图片上的阿拉伯数字，一遍一遍地读，宝宝只能机械的记忆，无法深刻理解，不如用实物教学，用一些道具让宝宝看得见，分得清，记得牢，而且这种方式学习数字，更显得有趣不是？

很多宝宝早初步学习计算时，尽管明白了运算的基本逻辑，但还是要扳着手指头一个一个的数数。随着年龄大一点，能够进行一些抽象与具体之间的信息处理后，宝宝才能逐渐脱离数数、扳手指的阶段。

最后，如果宝宝比同龄人在计算能力方面差，家长想尽办法也无法提高，真的要考虑去检查评估一下，看看宝宝在智力或认知方面是否出现发育迟滞，即使没有发现大的问题，也要考虑是否有某方面的学习障碍。

学习障碍：学习技能发育障碍是指智力正常的儿童在阅读、书写、拼字、表达、计算等方面，心理过程存在一种或几种以上的特殊性障碍。这类障碍不是由于智力发育迟缓、中枢神经系统疾病，视觉、听觉或情绪障碍所致，主要源于认知功能缺陷，并以神经发育过程的生物学因素为基础，可继发或伴发行为或情绪障碍。以男孩多见，男女比例为4.3：1。主要包括特定阅读障碍、特定拼写障碍和特定计算技能障碍。美国神经心理学家将本病分为言语型和非言语型，