一转眼，女儿已经留学澳洲四年，从8年级的菜鸟到11年级的学姐，明年就是中学的最后一年了。

从最初的澳洲私立学校面试，到AEAS考试，再到申请签证，最终顺利入读排名不错的私立女校，辛苦但值得。

很多父母在国内的中学分流政策下，不得不给孩子另谋出路，而出国念书，就是其中之一。

上个月，前同事向我咨询关于送初一女儿留学的想法，她既担心又纠结，所以，我想分享自己的一点小见解。

拉丁体系VS英美体系

在《乌合之众》一书中，作者曾引用国民公共教育部的前部长儒勒·西蒙的话，来形容拉丁体系的教育模式：“学习课程，背语法规则，或者数学算法，好好跟读，好好模仿，这就是我们所说的愉快的教育......”

我们国家的教育，遵循的是传统的拉丁体系模式，主要是以应对升学考试为目的的教育理念和教育方式。

这类教育模式的特点是：内容僵化、知识教学、题海战术、单一评价，且标准统一，严重禁锢了学生的创造力和好奇心，容易让人产生厌学情绪。

学生在学校里只学到了知识，并没有真正能应用于实践之中，这一点从学生毕业后，所学专业与从事职业的匹配度就可以看出来。

英美体系的教学模式则以职业教育为主，它是素质教育最直接、最具体、最明确的反映，其实质就是素质教育。

“思想只有在自然、正常的环境中才会形成。能够让思想的萌芽产生的，是无数的感觉印象，年轻人在作坊、法庭、工地、医院，在各种工具、材质和演示的环境中，获得这些印象。”

这句话来自《乌合之众》，它充分阐述了“教育不是源自书本，而是来自事物本身”的含义。

记得有一次女儿参加小组项目，回来忧心忡忡地对我说：“老妈，我们小组的Jade不太靠谱，分配给她的任务我看完成不好，要不要帮助她呢？可是项目各部分要求独立完成呢！”

一周后，女儿与小组其他成员进行了讨论，决定还是从旁协助Jade完成了她的那部分，整个小组项目也获得了不错的成绩。

后来，我与女儿在一次聊天中说起此事，她说：“我觉得老师让我们团队合作，一是培养协作精神；二是大家各有想法，讨论出最佳方案；三是看看其他人有困难时，怎么巧妙地帮助她，因为本来那是她的任务啊，可是她完成不好又会影响我们整体成绩的。”

这不就是我们工作中经常遇到的情况吗？如果在中学时就加强这方面的训练，以后进入职场时会省事很多，因为团队的利益高于个人的成就。

我们在实践中获得各种特殊的感知，而这些无意中收集到的、不知不觉中建立起来的元素，会慢慢在身上组织起来，内化成自己的能力和素养，可能在某个时刻就会产生新的组合，成为超越自己的关键点。

女儿学校会安排很多的案例学习、小组实践与讨论，让学生在进行案例分析与陈述的过程中，强化参与意识，并且鼓励她们勇于表达自己的观点，让学习化被动为主动，进而更多的激发学生的思考和创造。

偏科？那都不是问题

美国作家吉姆·奎克在《无限可能》中曾列举了四种不同类型的天才：

● 发电机型天才（dynamo genius）：通过创意和观点展现自己天赋的天才。比如：莎士比亚、伽利略。

● 火焰型天才（blaze genius）：通过与他人的互动展现自己才能的天才。比如：奥普拉·温弗瑞。

● 节奏型天才（tempo genius）：通过广阔的视野和坚持不懈地努力展现自己才能的天才。比如：纳尔逊·曼德拉、特蕾莎修女。

● 钢铁型天才：这个类型的天才擅长兢兢业业地做好细小的事情，擅长在别人无法想到或者无法预见的细节上着力。比如：谢尔盖·布林。