规则游戏是幼儿游戏的一种门类，规则游戏蕴含的“游戏情境”“核心价值”“玩法规则”三大构成要素，及其对应的“激趣、促学、提能”功能，对3～6岁儿童的发展具有独特的价值。当代社会背景下，长辈传承和邻里同伴共玩规则游戏的氛围已然消失，幼儿园等机构成了规则游戏发挥功能的主场所。教师只有遵循幼儿身心特点及发展规律，抓住游戏构成的三要素，适恰地组织指导幼儿玩规则游戏，才能将游戏功能最大化。

幼儿园的游戏种类众多，从“教学目的性”的角度来划分，一般分为三类，一类是幼儿自主、自发的游戏，游戏的目的在于获得快乐与满足，几乎不带任何教学目的。第二类是为了达到一定的教学目的，教师采用游戏化的方式组织的教学游戏。第三类是规则游戏，这是介于“自主性游戏”和“教学游戏”之间的一种游戏。例如我们童年时期玩过的《老鹰捉小鸡》《炒蚕豆》《跳皮筋》《老狼老狼几点钟》《挑游戏棒》等。这类游戏在愉悦身心的同时也带有一定的学习目的，但目的是隐性的，是伴随游戏玩耍的过程而逐渐达成，有“玩学交融”的特点。

一、规则游戏的结构功能

规则游戏顾名思义，是一种按照既定玩法、规则而进行玩耍的游戏，就比如成人的《红五》《撕名牌》等游戏，游戏者根据相互的“约定”反复玩耍，从而达到身心愉悦的目的。笔者对规则游戏的结构与功能进行剖析（见图1），以进一步说明此类游戏对幼儿的发展价值。

（一）“游戏情境”要素———激趣

任何一个规则游戏都有“游戏情境”，也就是该游戏独特的氛围。游戏情境中既有依靠假想的“想象情境”，也有游戏者在此游戏中形成的“人际情境”。比如传统游戏《老狼老狼几点钟》，其“想象情境”是“狼抓羊”，尽管是游戏者在扮演“狼”和“羊”并依靠假想来开展游戏，但这种“假想”是幼儿所熟悉和理解的，而且往往为他们所喜欢，觉得很刺激、很兴奋。同时游戏者中，一人扮演“狼”可以抓别人，其他游戏者当“羊”，只能躲闪、逃跑。这就形成了“一对多”的竞争氛围，也就是“人际情境”，追追逃逃是幼儿的天性，他们在追逃嬉戏中获得无穷的乐趣。绝大多数的规则游戏都有这两种游戏情境。

幼儿通过假想情节，将想象中的事物与现实中的事物建立联系，扮演虚拟的人物角色，由此获得现实中无法实现的满足感。同时，游戏者之间的人际关系让幼儿获得交往互动的愉悦感，比如比如《老狼老狼几点钟》《飞行棋》等游戏中的竞争与对抗关系，《炒蚕豆》等游戏中的合作关系，《老鹰捉小鸡》等游戏中既有竞争（鹰与鸡之间形成对抗），又有合作（母鸡与小鸡、小鸡之间形成合作）的互补关系，都能丰富幼儿的人际体验，从中获得群体归属的成功感与荣耀感。“假想情境”和“人际情境”构成了一个规则游戏独特的游戏氛围，有效地激发了幼儿的兴趣，使得他们乐此不疲地玩耍。

（二）“核心价值”要素———促学

“核心价值”指的是一个规则游戏最基本、最中心的发展目的，比如《老狼老狼几点钟》的游戏，其核心价值主要有两个方面，一是幼儿通过分别扮演“狼”与“羊”，进行反复追逃的练习，从而促进幼儿快速跑的能力发展，提高运动速度与敏度。二是“狼”与“羊”之间用问答的方式决定追逃的时间，在反复问答的过程中，幼儿能够学习按序数数。如：

羊：老狼老狼几点钟？

狼：一点钟。

羊：老狼老狼几点钟？

狼：两点钟。

······

羊：老狼老狼几点钟？

狼：12点钟，天黑啦！（追逃开始）