写话是低年级语言训练的重要内容。但是在实际教学中，低年级的学生往往缺乏写话的兴趣，同时思维打不开，容易陷入定势。下文中的这位一线教师巧妙地将思维能力培养和写话相结合，不仅激发了学生的写话兴趣，也调动了学生的积极思维，让语言表达更加精准和灵动。

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作者 | 杭州市笕桥花园小学 陈惠惠

《义务教育语文课程标准（2011年版）》把第一学段（1-2年级）的习作称为写话。写话是用文字记录口头语言和心理语言的过程，目的是降低学生写作起始阶段的难度，提高写话的信心。

对于低年级的孩子来说，“对写话有兴趣，留心观察周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”，这才是1-2年级学生应该达到的水平和标准。

其实，在低年级写话教学中，我们常常会面临三个问题：第一，学生不愿意写，没有写话兴趣；第二，学生没有内容写，缺少观察；第三，不知道该怎么写，缺少思维含量。

作为一线语文教师，在写话教学上，我也曾遇到很多新老师会遇到的问题：会为学生缺乏写话兴趣而感到无奈；会为找不到恰当的教学方法而犯愁；也会为学生不会写话或乱写一通而感到气恼。

究其原因，一是因为写话素材偏离生活经验，学生对于没有经历过的事情的描述就成了虚假表达，学生内心根本不想写，对写话便提不起兴趣。其次，教师对写话教学缺少深入研究，不了解学生的认知发展和心理发展阶段，所以才会造成教学方法的机械单一。此外，正因为写话指导缺少思维提炼，才造成了学生写话的千篇一律和胡思乱写。

“我们家孩子经过这段时间的学习，身上发生最大的变化就是——肯动笔写了！”

“我发现孩子的进步真是挺大的，最可贵的是兴趣也浓，主动要挑战了。”

“我家孩子现在点燃了写作的小火苗，现在的变化是会形容、会聚焦、会扩展思维。”

以上是我今年执教写话教学以来所收到的家长反馈。在这个过程中，我最大的收获便是激发了学生的习作兴趣，使他们的思维得到了提升，在习作中获得了快乐。这离不开“学思维”活动课程对我的启示。在语文学科，尤其是写作中，蕴含着多种思维方法，包括想象、联想、对比、抽象概括、*、辩证等等。此外还有观察，观察虽然不是一种思维方法，却是所有思维方法的基础，没有观察就谈不上思维。

在对课程的内容和理念进行初步的研读之后，我开始尝试将低段写话和思维方法的训练相结合，让学生对写话充满兴趣，提升了学习能力。下面，我将结合教学片断简单地阐述自己的思考和尝试。

观察是有目的、有计划、比较持久的知觉，它以视觉为主，融其他各种感觉为一体，是一种综合感知。以一年级为例，”学思维”活动课程指出，“能按照一定的顺序对静态或动态的事物进行全面的观察”，是这个阶段的儿童应当达到的水平。

为了激发儿童有序的、有目的地观察一样事物，在课堂上我以西瓜为例，引导学生仔细地观察，全面地观察。