人教版四年级上册角的度量说课稿（北师大版四年级上册角的度量一说课稿）

一、说教材

首先，我将从教材的地位与作用、三维教学目标、教学重难点三个方面展开进行教材分析。

《角的度量》是人教版小学数学四年级上册第三单元第二课时的内容。本节课主要介绍了如何测量角的大小、怎样用度数表示角的大小。前面学生已经初步认识了角以及比较大小的方法，这就为本节课的学习做了很好的铺垫。学生学了这部分内容，能为以后学习角的分类打下基础，因此，本节课在小学数学学习中起到承上启下的过渡作用。

根据前面对教材的地位和作用的分析，我制定了以下三维教学目标：

1、知识与技能目标

学生通过操作探究，认识量角器和角的计量单位，会用量角器正确量角的度数，知道角的大小与角两条边的长短无关，而与角的两条边叉开的大小有关。

2、过程与方法目标

学生通过测量角的大小的活动，提高了操作能力和思考能力；学生通过观察对比的训练方法，培养了认真细致有序操作的学习习惯。

3、情感态度与价值观目标

通过实践活动中的大胆尝试，丰富了成功体验，体会到生活中处处有数学，培养了勇于探索、创新的科学精神。

由此，我确定了以下内容为教学重难点：

通过对教材及教学目标的分析，我将认识量角器并学会用量角器量角的度数确立为本节课的教学重点。

根据学生认知特点的分析，我将正确选用内外刻度和逐步总结量角的方法列为本节课的教学难点。

二、说学情

作为一名教师，中心任务是了解和研究学生，同时了解和研究学生也是上好课的前提。因此，学情分析必不可少。

学生对于角已经有了初步的认识，一部分学生已经对量角器有所了解，但绝大多数学生几乎没有用量角器来测量角的体验，对于角的大小概念还没有形成，显得比较抽象。小学四年级的学生抽象思维虽然说有一定的发展，但依然以具体形象思维为主，可能难于理解所学内容。所以教学时要注意进一步培养学生的分析、综合、归纳、概括能力。

三、说教法

陶行知先生曾说过：好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。因此，结合以上对教材、学情的分析和新课改的要求，本节课我主要采用谈话法、讲授法、探究法的教法。利用谈话法引导学生体验角的变化，认识到测量角的大小的必要。利用讲授法教授学生认识量角器和角的计量单位。通过探究法让学生在直观感受、动手操作、自主探究、合作交流的基础上获取角的度量的方法，形成自己独有的数学体验。

四、说学法

建构主义学习观认为，教学应该是从原有的知识经验中，引导学生生长出新的知识经验。因此，我结合本节课的教学重难点，确定本节课的学法为：自主探究法、合作交流法。以学生为主体，引导学生在自主探索与合作交流中体会量角的意义和量角的方法，形成度量意识，发展学生的空间观念，从而更好的理解本节的知识，并提高解决问题的能力。

五、说教学过程：

为了激发学生的学习积极性，使学生更好的学习新知，我将从情境导入、探究新知、巩固练习、归纳小结、布置作业五个环节分别来说一说教学过程。

(一) 情境导入

导入是成功的起点，我根据学生的兴趣爱好，巧妙创设到游乐场游玩的情境，让学生观察体会滑梯三兄弟的不同角度，请大家说一说，你喜欢玩哪一种滑梯？为什么？问题一出，学生的思维马上变得活跃起来。

这样借生活图片引入，直接将生活中的数学呈现于课堂，不仅可以使学生在问题情境中思考角度与生活之间的关系，激发他们的求知*，而且学生在经历猜测验证的过程中培养创新思维能力，为进一步的探究新知做好铺垫。

(二) 探究新知

探究新知就是接下来我要说的第二个环节。

1、体会量角的必要性

为了度量出滑梯三兄弟各自的角度，我利用谈话法，引导学生拿出三角板量一量、比一比，评一评另外两个角的大小。通过引导，培养学生的动手能力和自主探究能力。

在学生初步判断之后，我进一步提问学生用三角板去量角是否能准确的知道角 2 比角 1 大多少，以此启发学生思考，让学生认识到量角的必要性。

2、认识角的计量单位和量角器

我通过四个逐层递进的问题启发学生：

(1) 长度能用mm、cm 等来表示，那角度呢？

(2) 测量长度用直尺，那量角应该用什么工具呢？

(3) 量角器中隐藏了很多秘密，你都看到了什么呀？

(4) 怎样用量角器测量滑梯角度的大小呢？

通过问题设疑，激发学生产生学习用量角器量角的愿望，引导学生积极发言、主动与同桌交流，在合作交流中认识到角的计量单位以及表示方法、认识新的学习工具量角器。然后，我将对积极主动的学生给予鼓励表扬，并边总结边带领学生一起认识量角器。讲解之后，在黑板上指量角器的部分，让学生说出名称并在自己的量角器上指出，以此巩固记忆。

3、尝试量角

首先引导学生与同桌相互交流，说一说用大拇指和食指比一下 30 度的角有多大？60 度呢？90 度呢？90 度的角又叫做什么角呢？

其次，引导学生通过自主探究合作交流完成学习任务单。与此同时，我通过巡视，观察学生遇到的问题并作出指导。目的是使学生在动手实践、自主探究与合作交流中初步感知量角的方法。

4、总结量角的方法

首先，鼓励学生上台展示汇报测量结果和方法，请其他学生评说方法的好坏。在合作交流中，引导学生认识到两重合。

其次，提出两个问题：

(1) 读数时，是读内圈刻度还是读外圈刻度呢？

(2) 同一个角，可不可以用不同的方法测量呢？

组织学生说说怎样才能避免读数错误，正确迅速地量出角的度数，在交流探讨中，引导学生归纳出注意事项和度量方法。根据学生的总结，我及时作出板书。这样设计的目的是通过学生的汇报和交流，启发学生总结概括出量角的注意事项和量角的方法，以促进量角技能的掌握。

5、解决问题

我将呈现已经标出角的滑梯三兄弟图片，引导学生动手度量，启发学生思考它们的角度大小跟两条边的长短是否有关。通过实践，引导学生明确认识角与边的关系：角的大小与其两边长短无关，而与两条边叉开的大小有关。

学生运用所学的知识解决生活中的问题，使前面创设的情境更完整，培养应用数学的意识，体会成功的乐趣，提高探究意识和能力。