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李玉苑
摘要：本文采用问卷法和座谈法，分析了广东听说考试对不同层次（不同英语水平）学生的学习态度、学习内容的不同反拨作用，并研究其和学生高考听说成绩进步幅度的联系。研究结果表明，学习态度积极、学习内容充分的高层学生高考成绩进步幅度小，而低层学生在投入量远不如高层学生的情况下，成绩进步幅度更明显。同时，笔者还分析了造成这一现象的原因并建议教育部门逐渐增加听说考试分值、完善测试形式和提供充分的教学辅助资源。
关键词：听说考试；反拨作用；进步幅度
一、引言
《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标（实验）》）明确指出：“考试应包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考查学生综合语言运用能力”（教育部，2003：42）。因此，2011年广东省高考所有考生参加听说考试（占总分的10%）的改革贯彻了《课标（实验）》的要求。虽然未能实现新课标听力测试占分比例不少于20%的建议（陈琳 等，2003：198），但作为改革的先行者，所有考生都参加口语考试是一大进步。广东实施听说考试的目的在于推动高中英语教学，使学生更加重视英语听说学习，获得更强的交际能力。这也是广东省实施听说考试的预期反拨作用。
反拨作用（washback）是语言测试对教与学所产生的影响（Hughes，2000：1）。Alderson和Hamp-Lyons（1996）提出语言测试会对不同的学生、教师产生不同程度和类别的反拨效应。Hughes（2000）认为一个测试的性质将首先影响参与者对其教学和学习任务的理解和态度，而这种理解和态度又反过来影响参与者完成任务的过程，从而影响学习结果（Bailey,1996）。
Alderson和Wall（1993）提出以下反拨作用假设，为这一领域的研究提供了基础：测试会影响教学和学习；测试会影响教师的教学内容和学习内容，测试会影响学生的学习内容和学习方法；测试会影响教师教学和学生学习的态度、长度和深度、速度和顺序。
广东高考改革四年来，针对听说考试是否发挥正面的反拨作用，不少教育工作者已经进行论证。张文娜（2011）肯定了增加高中听说考试的必要性，同时论证了听说考试对课程设置、教学水平、学生交际能力提高的促进作用。周三元（2012）认为增加听说考试，不仅能有效地改变教师英语教学中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生的语言实际运用能力进行培养的做法，还能促进学生对听说能力锻炼的积极性和主动性。但是，他们都没有涉及听说考试对不同层次学习者的影响。本文旨在就广东听说考试对不同层次高中英语学习者反拨作用进行分析，并进一步探讨听说考试对不同层次学生产生不同影响的原因，以期为听说考试改革提供有益启示。
二、研究方法
本研究从学生角度出发，结合上述理论提出以下3个研究问题：
1. 不同层次学生对听说考试的态度有何不同？
2. 听说考试对不同层次学生的学习内容的影响有何不同？
3. 不同层次学生的学习态度、学习内容是否与听说成绩的进步幅度有关联？
为解决以上问题，笔者以所教授的121名2014届学生为研究对象。学生来自2个理科平行班，按高一各次大型考试总分均分分层进行文理科分班，因此，该批学生的英语成绩符合“分层抽样”标准（韩宝成，2000：43）。
根据121名学生高一期中考试（只考听力）、期末考试和高二分班后摸底听力或听说考试成绩平均分（折算成15分制，后称“摸底考”），利用计算区分度的“鉴别指数法”得出高层次（33人）、中层次（55人）、低层次（33人）人数。同分学生再参考其对应笔试成绩进行层次的划分。
研究问题（1）和问题（2）以Alderson和Wall（1993）的反拨作用假设以及Hughes（2000）提出的“参与者－过程－结果”反拨效应模式为基础，进行问卷调查设计，同时辅以访谈的方式进行分析。问卷含12个封闭式问题，6个涉及不同层次学生对听说考试的态度，6个涉及听说考试对不同层次学生学习内容的影响。问卷和访谈均在2014年3月学生参加高考听说考试前进行。研究问题（3）中的成绩进步幅度对比数据采用摸底考（2012/9）和高考（2014/3）成绩。
三、数据分析
（一）调查结果
1. 听说考试对不同层次学生学习态度的影响
学生对听说考试的态度和学习内容均通过问卷的形式取得。问卷中学生作答采用利克特五级量表：5表示“完全同意”，4表示“基本同意”，3表示“不确定”，2表示“基本不同意”，1表示“完全不同意”。在统计中不考虑有缺失值的作答。问卷结果及分析如下：
