感谢您关注“永大英语”！
孙 俊
摘要：“人机对话”考试较真实地测试了学生的听力、口语能力，在测试中暴露的问题、产生的数据有利于反拨教师的课堂教学。目前，听力测试更有思维含量，也更能反映学生的语音素养，二者能力缺一不可。教师要将听力教学常态化，听力训练方式多样化，开展基于课本语篇、思维能力发展、语音素养提升、精听和泛听互动以及网络资源的自主听力训练，以切实提升学生的听力能力。
关键词：语篇；思维；语音；互动；资源
一、引言
为了实现英语考试评价信息化，提高中考英语听力和口语测试评价信度和评价工作效率，江苏省教育厅决定从2009年起，全省中考实行英语听力口语自动化考试，采用人机对话形式进行听力和口语二合一测试。听力测试要求为：能根据语调和重音理解说话者的意图；能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；能借助语境克服生词障碍、理解大意；能听懂接近自然语速的故事和叙事，理解故事的因果关系；能针对所听语段的内容记录简单信息。听力试题分为两部分，满分20分。第一部分为听对话回答问题（计10分），目的是测试学生对简短对话的理解。第二部分为听对话和短文答题（计10分），目的是测试学生对长对话及短文的理解。
在常态教学中，教师未将听力教学放在应有的位置，重视程度不够。日常的听力训练也仅基于课本单元板块的听力教学，课内时间投入少，方式单一。现行教材中许多语篇均配备了语音材料，但教师没有最大化利用，舍本逐末现象严重，即教师替学生选择与考试题型相似的听力材料用于课堂应试训练，费时低效。学生课后自主的听力提升练习常处于真空状态，缺少监管和反馈手段。
二、学生暴露出的听力问题
随着2017年听力测试难度的加大，满分率及均分均有不同程度的下降。难度及学生暴露的听力问题主要体现在：①问题设计更具有思维性。学生反映试题的平面化理解减少，干扰信息增多，深度思考增加，即学生要进行信息的甄别、筛选、转换、推断进行选择的题目增多，学生感觉思维的严密度、深度不够；②对话、短文长度增加，信息量增大。在整体听力时间保持不变的情形下，语速加快，学生感觉跟不上听力材料节奏，思维的敏捷度欠缺。
三、听力教学及训练策略
（一）基于课本语篇的听力训练
在目前语篇教学中，语篇承载着训练学生阅读技巧、提升阅读素养、拓展语言知识等任务。但在日常教学中，教师仅在课本听力板块对学生进行听力训练，很少进行基于课本语篇的听力练习。听的能力训练需要高频率进行，要不断用语料刺激听觉神经。在利用课本语篇作为听力材料时，要突出听力为后续语篇理解服务的功能。听力时可以以整个语篇为单位，也可以以段落为单位。听力的形式可以是回答问题、判断正误、选择正确答案、填空、填图表等。
以译林版英语9上Unit 7的语篇Hollywood’s all-time best—Audrey Hepburn为例。本语篇以时间为节点介绍了Audrey Hepburn的生平事迹，所以可以将时间作为听力点，以表格形式进行听力设计。
如果由学生通过阅读找出Audrey Hepburn各时间节点的事件，则问题设计太过平面化，缺少思维深度。而通过听力形式呈现，则增加了挑战性。既训练的学生的听力，又使学生对文本有了初步了解。在语篇教学时，可以将教材中浅显的，缺少阅读挑战的语篇或段落作为听力训练材料，即先听，再阅读，读听互动。
（二）基于思维能力发展的听力训练
思维是在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认知活动的过程。良好的思维具有逻辑性、批判性和创造性。思维品质也是英语学科素养内涵之一。在日常教学中，教师要将对学生思维能力的培养糅合在听力训练之中，使听力训练更有思维含金量，做到听、思结合，使听力训练有深度。以以下两段听力材料为例：
1. W: Can you drive a car at the age of sixteen in China, Daniel?
M: No, we can’t. Drivers must be at least 18 years old. I can drive a car next year.
Question: How old is Daniel now?
A. 16. B. 17. C. 18.
2. W: Was the jazz concert in Sunshine Park interesting, David?
M: Hmm ... I went away after it had been on for five minutes.
Question: What might David think of the concert?
A. Interesting. B. Boring. C. Relaxing.
第1小题是对学生信息归纳能力的培养。需要学生对信息进行转换、比较、计算，整合。第2小题是对学生信息推理能力的培养。需要学生听出话外之音，即隐藏在文字背后的信息。
思维能力的训练应贯穿于学生整个英语学习过程。在日常教学中，教师要筛选、编制有思考价值的材料供学生训练，要坚决杜绝有听无思考的、平面化的材料。
