儿童的认知发展主要包括那些？

认知科学的相关研究表明，儿童认知发展包括吸收(assimilation)、接纳 (accommodation)和方案应用(theuseofschemes)三个过程，每个过程中儿童的思 想都有不同的变化。

方案是指儿童为探索外部世界所产生的不断重复的动作，比 如抓、吸吮、投掷等。这是儿童的思维方式。

通过多个方案的运用，婴儿开始认 识这个世界；从单个方案到多个方案的综合运用，儿童思维的适应性有了进一步 的发展。这种适应性包括吸收和接纳两个过程。

吸收是指在旧的思考、行为方式 中增加新的信息；

接纳是指调整、修正自己的思考和行为方式或学习新的方法以 适应外界新事物。

认知的发展过程就是一个吸收和接纳不断寻求平衡的过程，初 生婴儿对外探索的可用方案非常有限，随着交际范围的扩大，不能吸收的新信息 量日益增多，他们将无法通过现有的方案满足其好奇心，于是儿童开始逐步吸收、 接纳以前无法处理的信息，当新的平衡建立时，儿童的思维认知能力就有了一个 新的提高，其结果是加速了他们语言习得的步伐。

认知发展的四个阶段（2-12岁）

第一阶段是感知运动阶段。

从出生到 2 岁，相当于婴儿期。此阶段儿童还没有语 言和思维，主要靠感觉和动作探索周围世界，逐渐形成物体永存性观念。

第二阶段，2－7 岁，相当于学前期。

此阶段儿童各种感觉运动行为模式开始内 化而成为表象或形象思维，特别是由于语言的出现和发展，促使儿童日益频繁地 用表象符号来代替或重现外界事物，出现了表象思维。此阶段的主要特点：

（1）相对具体性。

儿童开始依赖表象进行思维，但还不能进行运算思维。

（2）不可逆性。

（3）自我中心性。 儿童只能站在他的经验的中心，只有参照他自己才能理解别的事物，而认识不到 还有他人或外界事物的存在，也认识不到自己的思维过程。故又称为自我中心思 维阶段。

这一阶段分为两个小阶段。

2－4 岁为前概念或象征思维阶段，即儿童开始出现凭借语言符号象征游戏、延 迟模仿等示意手段表征外在客体的能力，但此时思维具有前概念性，徘徊于概念 的一般性与组成部分的个别性之间。

4－7 岁为直觉思维阶段，即儿童此时已开始从前概念思维向运算思维阶段过渡， 但他们的判断仍受直觉自动调节的限制。此阶段的思维既没有运算的可逆性，也 没有守恒的基本形式，尚停留在半象征性的思维状态之中。

第三阶段是具体运算阶段

7－11 岁，相当于小学阶段。儿童开始具有逻辑思维 和真正运算的能力，先后获得各种守恒概念，但运算的形式和内容仍以具体事物 为依据。

7 岁左右的儿童能够在心理上对珠子进行运算，并认为把珠子散开和埃 紧是两个相反而又互补的运动，重新排列珠子可使它恢复到起始状态。

这说明此 时儿童的思想开始又较大的易变性，出现可逆性，能解决守恒问题，可凭借具体 事物或形象进行逻辑分类和认识逻辑关系。

但是，这种运算仍有其局限性。

其一 是这一水平的运算还不具有足够的形式化，尚脱离不了具体事物或形象的支持。

其二是运算还是零散的、孤立的，不能组成完整的系统。

第四阶段是形式运算阶段

始于青春前期，约 11、12 岁，接近于成人的思维。 这一阶段儿童不再靠具体事物来运算，而能对抽象的和表征的材料进行逻辑运 算。与具体运算阶段相比，此阶段的儿童思维发生了四种变化：

1．能够进行假设—演绎推理：首先对事物提出一些假设，然后从假设推演出某 些逻辑结论。

2．能够进行命题逻辑思维：能够在摆脱实际内容的情况下，对一系列推理的正 确性进行评价，在不受命题性质束缚的情况下建立前提与结论间的逻辑联系。

3．能够在头脑中把形式和内容完全分开：他们的认识能超越于现实本身，无需 具体事物作为中介，把握抽象概念，进行形式推理。

4．能够形成两种形式运算的认知结构：一是组合系统；二是四群运算。儿童到 了这个阶段，已经能够用这些结构形式来解决各种逻辑问题，表明他们的思维已 经接近或基本达到成人的成熟水平。

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