《时间的脚印》是一篇科普作品，作为一篇略读性的自读课文，教师所需要做的就是点拨，引导与帮扶，调取学生的阅读兴趣至关重要，所以在导入的时候用了一组排比句，“大树用年轮来记录时间，人们用钟表来记录时间，那么大自然用什么来记录时间呢？”同学们都在各种猜测，于是乎书写标题《时间的脚印》，让学生从文中去寻找答案，开启学生的阅读模式。

学生们在大致浏览完课文的时候，基本就能找到答案：岩石可以用来记录时间，可以判断出地球的历史。既然如此，可以进一步追问：文章的题目《时间的脚印》有何作用？

是从高士其《时间伯伯》一诗中引申借用来的。其拟人化手法的运用，形象地说明了那些形形色色、大大小小的岩石中都潜藏着时间的踪影，以引起人们的探究*和阅读兴趣。

本文的学习大致从以下几方面来进行：

一、 朗读时大家发现文中有不少单句成段。（在说明文中,单句成段很有可能意味着这个句子起着总结性作用）寻找并勾画文章中独句成段的句子，借助它们来梳理文章的层次。

1、(1-4段)引出话题:岩石是大自然记录时间的重要方式。

2、(5-29段)岩石是怎样记录时间的。

①(5-21段)岩石的破坏和形成可以记录时间。②(22-29段)岩石保存了历史的痕迹。

3、(30-31段)读懂岩石记录的意义。

二、深入文章，具体分析。

第一部分：

1、文首引用高土其《时间伯伯》的作用？

2、课文在说明岩石可以记录时间后,接着写了一段介绍北京故宫“铜壶滴漏”的内容,这样写是否偏离了主旨?为什么?

第二部分：

1、岩石是怎样记录时间的？怎样被破坏？如何形成？保存了哪些历史痕迹？

2、体会本段语言的生动形象性。

(1)将破坏说成是“攻击”,彷佛是有意识的行为。这样就强化了它们与岩石的敌对性，形象地说明了岩石“无时无刻不经受着磨难”。

(2)排比句,生动地描绘了“狂风”“洪水”“冰河”等几种自然力的气势。“冲来了”“爬来了”的拟人化,增强了“洪水”冰河”的动感和目的性,表现了它们势不可挡的威力。

(3)“越是笨重的石块越跑不远”“轻小的沙砾”去“旅行”,以拟人化的手法写岩石被分解后的不同命运，增强了事物的主动性(沙砾)或被动性(石块),生动有趣。

(4)用“躺”字形容岩层的生成状态,化动为静。准确而又形象地说明了岩石新生的过程。

第三部分：

谈谈“寻找时间的脚印”有何意义？

“如果我们熟悉了这些石头的历史,便有可能踏着历史的脚印,一步步地走向地下的宝库”或“不仅使我们增加了知识,而且还非常有助于我们去找寻地下的宝藏”。这是本文学习的重点，意在提高学生对地质科学研究重要性的认识,激发学生探索自然奥妙的兴趣。

三、探究课文中的说明方法的使用：

①举例子：人对岩石的破坏，举了建兰州铁路时,一个山头被炸掉的例子;在讲到泥沙沉淀的后果时，举了我国洞庭湖面积逐渐缩小,黄河下游的水面比地面还高两个例子。这些例子都很简洁,有力地说明了问题。

②打比方。把刮风沙比作“像砂轮在有力地转动”;把冰河缓慢地移动比作“就好像一柄铁扫帚从地上扫过,刨刮着所遇到的一些石头”,生动形象。

③分类别。课文在说明岩石遭受各方面的“攻击”时,说明岩石保存了更多的历史痕迹时,都用了分类别，使文章条理清晰,层次分明。

《时间的脚印》主要是介绍岩石记录时间的奇异功能，旨在说明认识岩石这一奇异功能所具有的重要意义、激发青少年探索自然奥秘的热情。本文语言生动形象,把时间拟人化,既给人以知识,又给人一种亲切感。由此可见，说明文语言既可以通俗平实，也可以生动形象的,这要根据说明内容和读者对象来定夺。本文的学习学生对老师的依赖度还是很高的，所以独立自主的阅读训练还是很有必要的。