核心素养是我国基础教育界的新热点，成为大家眼中借以深化基础教育课程改革、落实素质教育目标的关键要素。关于数学核心素养，张奠宙先生是这样论述的：通俗地说，数学的核心素养有“真、善、美”三个维度：(1)理解理性数学文明的文化价值，体会数学真理的严谨性、精确性；(2)具备用数学思想方法分析和解决实际问题的基本能力；(3)能够欣赏数学智慧之美，喜欢数学，热爱数学。这是内在的、本质的，但也是抽象的。然而，对于日常的的初中数学教与学来说，却是以解数学试题为载体的，这是外在的、表象的，却是具体的。因此，如何在初中数学解题教与学中渗透和体现“数学核心素养”就是一个必须解决的具体问题。
只要数学教师心中有“数学核心素养”这一理念，就不会停留在解题本身这一表象上，而是能通过解题这一外在的、表象的、具体的问题，渗透和培养学生内在的、本质的、抽象的“数学核心素养”。这才是学生终身发展所必需的，也是广大的数学教师应该完成的重要任务。
核心素养是我国基础教育界的新热点，成为大家眼中借以深化基础教育课程改革、落实素质教育目标的关键要素。关于数学核心素养，张奠宙先生是这样论述的：通俗地说，数学的核心素养有“真、善、美”三个维度：(1)理解理性数学文明的文化价值，体会数学真理的严谨性、精确性；(2)具备用数学思想方法分析和解决实际问题的基本能力；(3)能够欣赏数学智慧之美，喜欢数学，热爱数学。这是内在的、本质的，但也是抽象的。然而，对于日常的的初中数学教与学来说，却是以解数学试题为载体的，这是外在的、表象的，却是具体的。因此，如何在初中数学解题教与学中渗透和体现“数学核心素养”就是一个必须解决的具体问题。
只要数学教师心中有“数学核心素养”这一理念，就不会停留在解题本身这一表象上，而是能通过解题这一外在的、表象的、具体的问题，渗透和培养学生内在的、本质的、抽象的“数学核心素养”。这才是学生终身发展所必需的，也是广大的数学教师应该完成的重要任务。
