在践行“学讲计划”的课改背景下，我一直在学习探索“学讲计划”这种新的教学方式。努力地尝试着改变自己的写字课堂教学。写字，对于农村小学低年级语文老师来说，是小学语文教学的重点。不过，我认为只要教师能置身于学生的小组活动之中，处处留心，善于发现，经常总结经验教训，了解其写字不好的原因，并相机交给学生写好汉字的“金钥匙”，那么激发学生的写字兴趣，提高其写字质量，是可以做到的。

一、 激发兴趣，学讲之中书写汉字。

写字教学中，我改变以往低年级语文“满堂灌-----填鸭式”的教学方法，把课堂的主动权放给学生，让同学们围坐在一起，分组进行学习，观察生字的字形、结构、笔画等特点，掌握生字的特征，以及书写要点，形成小组的观点再反馈交流。这样无形就激起了学生的写字兴趣，孩子们都仔细的观察生字，希望自己能有与众不同的发现，小组讨论也异常激烈。最后，各小组各抒己见，对字形的分析比老师讲的还透彻，更可喜的是有些小组模仿平时我的语言和习字册上的口诀来评论字形特点，语言准确到位。当我问他们怎么总结出来的，他们说：“是李欣珂提出来的，我们大家一起编出来的。”说完，孩子们捂着嘴笑了。这更是小组合作互学的典型，于是我笑着夸奖了这组的小朋友，他们每个人脸上洋溢着可爱的笑容，其他的小组有受到了不同的启发。看来，不是孩子们做不好，而是我们老师能否给学生搭建合适的交流平台。

二、变换学讲，柳暗花明又一村。

为了孩子们在一年级就能书写一首规范汉字，我在班级中开展了丰富多彩的练字活动。这些生活为学生展现了广阔的“乐写”天地，多样化的学讲形式，把学生带入乐写的境地。

轮流写字不失为一种行之有效的写字形式。轮流写字，顾名思义，是几个学生同用一本田字格写字，定期轮换一次。操作起可以多样化，优点十分明显。

1、可以激发学生的竞争意识

由于此种写字方式是按学生的写字成绩来编组的。第一组当然是由班级中写字尖子组成的。每组的成员不固定，定期要进行调整，调整的依据当然是写字成绩。由于不固定，就给学生提供了能上能下的机会，在班级中形成了竞争的氛围，学生只要经过自己的努力，写字成绩提高了，就可以从下一组调入上一组，反之，上一组同学由于不努力，写字成绩下降或停止不前的，就有可能从上一组被挤到下一组，这种竞争的氛围对激发学生写字的兴趣，，大面积提高写字质量是非常有利的。

2、可以给学生创设更多的互学的机会

几个同学同用一本田字格，其中一个同学每次写作业前，就可以看到到同组的其他几个同学的写字了，这无疑，是一个学习的机会。如写同样的写字内容，就可以先分析一下，这个同学哪些字写的比较好的，值得学习，哪些字写得不好要引起注意的。这样互相启发，取长补短，写字成绩就提高更快了。

3、有利于教师对学生进行分层教学的要求

每个学生在智力、能力等方面都存在着差异，对全班四十多个学生提出同样的写字要求，就不可能适合全班每一个学生。如要求过高，后进生就无法达到这个写字要求，如要求偏低，优生就失去学习的写字积极性。故对学生要进行分层习字要求，既顾及了优生，又不使后进生感到无能为力。几个同学轮流用一本写字本，正是适应了老师对学生进行分层要求的需要。例如：每次布置习字，我对优生、中等生、后进生都提出较明确的要求。优生要做到正确、漂亮、美观、结构匀称，书面整洁；中等生要做到正确、结构匀称；后进生要做到正确、整洁即可。而且这些习字要求也是在老师的指导下完成的，这样，就会让后进生感到，自己经过努力也是可以写出老师满意的汉字的，从而克服了练字的畏难情绪，扭转了怕写字的局面。

4、可以减轻学生的心理压力。

因为同一组习字册水平相近，差距不大，学生写字时，心理负担就比较小，不会感到自己的写字远不如别人而产生自卑，自信只要自己努力，完全可以超过同组的同学，尝到跳一跳摘到果子的甜头。

三、前后联系，红花还需绿叶扶

在写字课堂教学中我根据学生的实际情况，不仅要精心设计写字教学内容，而且更要注意用尊重、平等、同情、爱护等人类最崇高的情感去感染学生，以自己的言传身教影响学生，建立起一种情感交融、平等和谐的师生关系，以满足学生写字的心理需要，从而激发学生的写字兴趣，调动孩子们练字规范汉字的积极性。

1、教师亲自示范写，教学相长。

在写字训练中，教师要亲自示范写，注意和学生建立起一种同观察、共写字的情绪关系以此感染带动学生的写字是非常必要的。在写字时，我根据学生的习字情绪，采用不同的方法；当学生写字热情不太高时，我就和学生“赛写”，以此来激发学生写字热情；当学生写字热情比较高涨时，我就和学生一起“换写”。以此来取长补短，加深了解。当学生写字感到有困难的时候，我就给学生“范写”，让学生在老师的观察中打开思路，学习习字的方法。

2、评语切合实际，评分客观公正

在习字评改中，切合实际的评语，客观公正的评分能使学生心服口服，形成一种相互尊重、相互理解、融洽和谐的习字气氛。因此，我在学生的评语中，力求做到准确中肯，有针对性、启发性、指导性，尽量用商量鼓励的口吻，不用指责讥讽的语气，使学生乐于接受。尤其是对后进生，多从激励的目的出发，对习字的闪光点，哪怕是一孔之见，我也不吝啬赞美之词，及时地指出并加以表扬，让差生树立学习的信心。评分，我则采用弹性评分原则，即：对于班级中习字比较好的，用横向比较评比法，与本次作文写得好的学生比，比出差距，鼓励竞争，对写字基础差的则用纵向比较法，与他们前次写字比，比出进步，树立信心。

四、点字成“金”，春风又绿江南岸

小学生大都爱表现自己，这是一种正常的心理反应。教师有意识地多层次地满足学生的这种表现欲，既能触发学生个体的练字兴趣，又能调动学生群体的练字积极性。正如苏霍姆林斯基所说的：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量。它可以促进学生学习”。每次写字讲评我都点出一些优秀练字，推荐给一些各级报刊杂志，让其享受成功的快乐。

实践证明，在“学讲课堂”中写字，不光学生会写了，而且写得也很规范。释放了孩子们的个性，让孩子们用自己的心灵来习字，这样才能提高学生表达生活、思想、感情的能力。