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于凌蛟

摘要：在多年的西语精读教学实践中，经过不断地观察和反思，笔者发现在应试教育的大背景下，教师和学生对于语法讲解的重视程度远远高于“将语言说出”。实际上，语言是用来交流的工具，“说出”才是语言学习的目的，也是语言运用能力的体现。针对低年级学生还无法得心应手地“说出”地道语句的情况，出声朗读无疑是此阶段最好的“说出”的方法，这样既可以在朗读的过程中强化重要知识点的记忆，又可以练习听力、培养语感，为今后学生的各项发展奠定基础。所以，朗读应成为西班牙语精读教学中被重视起来的一种教学手段。本文中，笔者就“朗读”对于基础年级精读教学的重要性进行分析，并对其训练方法做出初步探索。

关键字：西班牙语教学；朗读；精读教学反思；朗读训练方法

一、“精读课”的含义

以教学方式来分类，可以分为精读和泛读。这两种方法的区别在于：精读是少量的材料，大量而细致地讲解；而泛读则是大量的材料，少量地重点讲解，是精读知识的补充和扩大。对于精读的课文，不仅要了解文章的主线，还要理解文章的内涵以及每段话、每句话、甚至精细到每一个词语的用法。要想透彻分析精读的“精”，就要先了解如何能在教课过程中做到精细、精准，并让学生最终能够吸取精华。

精读课是语言学习最初阶段必须开设的课程，从第一节课开始，学生便要学习字母、语音、语调这些基础元素，它们贯穿了以后的整个教学过程，起着至关重要的作用。在精读的每一节课中，这些基础的东西都是需要反复强调、反复纠正的，其目的就是让学生在基础阶段就做到“精细”，才能继续深入地学习这门语言。

教师在备课的时候更要做到精细，这种“精细”，一是备课精细，对于课文中出现的任何一个知识点都应该反复琢磨推敲；另一个是要精细地“备”学生，尽量观察学生，试着了解他们在学习上的优点、缺点和弱点，如此才能在教学中有针对性地对学生进行指导，让学生尽量吸收课本精华。

二、精读课中“读”的重要性

“精读”这两个字中“读”的重要性经常被忽视。本课程被称之为“精读课”，而非“精讲课”或是“精练课”，正是因为“读”也是这门课程的关键。想要了解一门语言，首先要会读。小学的语文课程中首先是拼音教学，中国学生学习英语的第一个阶段也是音标入门，西班牙语也不例外。西班牙语属于拼音文字，每个字母都有固定的发音，只要把发音记住，即使不认识的单词和句子也可以流利读出，这是学习西班牙语的优势。

看似简单易读，实则不然。因为西班牙语的语音有清音、浊音之分，声带震动和不震动之分，以不同方式发音，读出的单词便是不同的意思。例如“cama”和“gama”两个词发音的部位完全一样，但前者声带不震动，意思是“床”，后者声带震动，意思是“音阶”。这些细微的差别如果在授课时不加以强调，让学生们多读多练，在今后的听、说、读、写中都会造成一定的困扰。除了清浊音，西语还有重读音节和非重读音节之分，不同的重读可能改变句意，笔者在基础阶段精读教学过程中，多次遇到类似问题，例如“por qué”和“porque”两个词读音一样，重音不同，前者重音在后面的“e”上，是用来提问“为什么”，后者重读音节在“o”上，是用来解释原因的“因为”。很多学生因为在初级阶段未好好区分，学到较高程度时仍然在读课文或交流时出现此类问题，导致听话人理解偏差。

所以“读对”是精读课的重要任务。中国学生在学习一门语言的过程中习惯将注意力集中在语法的学习上，而忽视其口语交际功能，所以对怎么能把句子说得地道从不深究，这就造成普遍的中式英语和中式西语。其实在交际情境下，语言必然会根据说话者的情感输出带有停顿、语调的变换，针对西班牙语来说，还会有各种各样的连音。所以在课堂上注重精讲语法的同时，也应加强学生“读对”、“读好”的意识和训练。如此通过长时间的训练和积累，上述问题就可以得到纠正，为学生说出一口流利、地道的西班牙语打好基础。

三、以朗读促进西班牙语学习

上文已讨论过学生在基础阶段读音错误会造成的严重后果。这是由于最初发音错误没有得到及时的察觉和纠正，在往后的学习过程中，错误经验不断积累，造成积重难返，可能影响整体学习水平的提高。

正确的朗读是解决这一问题的有效手段，也能够为“听、说、读、写”能力的提高奠定坚实的基础。从阅读方式上分类，“读”可以分为“朗读”和“默读”。“朗读”并不是简单的动嘴或动眼活动，研究表明，从朗读的神经传递过程可以发现朗读兼具输入和输出双重特性，是身体多个器官同时使用 （视觉、听觉、自身发音）的多种刺激活动（董菊红，2020）。所以，朗读需要眼、耳、口、腔协调合作，调动身体多种感官，同时起到输出和输入的作用，更高效率地利用了时间。

朗读不仅要求“读对”，更要“读好”。受传统英语教学习惯和自身性格的影响，一部分学生在学习西班牙语的初期，很难立即培养出自主朗读的好习惯。有的学生羞于错误造成的尴尬，不敢张口去读；有的学生发出的声音极小，自己和旁人都听不到；还有的学生各个单词的发音都是准确的，但是连成句子读出来后平铺直叙，毫无感情波澜，代入不进文章角色中去。“朗读”不是“默读”，它需要清晰、响亮地把看到的文字信息转换成声音，这是对“读对”的要求，不仅如此，还需要把文字所包含的感情表达出来，这是对“读好”的要求。“读对”时，嘴巴输出和耳朵输入是两遍熟悉句子的过程，学生可以借此巩固课本中的单词和词汇；而“读好”时，学生才能从宏观上、从身心上明白句子所想表述的内容和情绪，进而更好地理解并记忆句子中出现的语法现象。

朗读的过程同时包含了“听”、“说”、“读”三方面，也是促进这三方面能力协调发展的桥梁。尤其是针对学习西班牙语初级阶段的学生，刚接触一门语言，在不知其所以然的情况下，模仿、跟读是最好的学习方法，可以同时练习听力、表述和理解，也可以调动课堂单纯讲解语法的沉闷气氛，一举多得。所以朗读应该成为基础阶段、西班牙语精读课程的重要环节。授课教师应该有意识地从入门阶段开始培养学生正确的朗读方法和朗读习惯，对学生朗读过程中经常产生的错误精讲精练，鼓励学生不仅在课上教师提出要求时能够做到响亮、感情饱满的朗读，在课下也能积极采用此种学习方法巩固所学课文中的语法要点，促进西班牙语的学习。

四、朗读训练方法

在精读课有限的时间里如何进行朗读训练需要授课教师掌握方法、做好示范、正确引导。授课教师可针对处于学习西班牙语不同阶段的学生采用不同的方法。例如，在语音入门阶段，对于刚刚接触西班牙语的学生应鼓励其不断地模仿朗读简单的音节和单词，熟悉各个元音、辅音的发音规则。教师可以亲身示范，也可以播放教材配套音频，让学生体验西班牙语语音的节奏和声调，培养语感，掌握正确的发音方法。另外，教师在讲授朗读技巧的同时，还应细心关注学生的心理变化。入门初期，学生对西班牙语发音方式比较陌生，并且其发音习惯与中文不同，例如西班牙语在表达时通常在逗号之前用升调，只有句号之前才用降调，学生一开始读起句子来会感觉生硬、奇怪，有一部分学生因此没有自信，不敢发声，这就需要授课教师正确引导，疏导同学们的尴尬心理，温和地鼓励学生大胆发声，勤加练习，感受并逐渐习惯西语发音。而在发音体系已经初步建立、进入较长段落课文学习的阶段，教师应转移训练重心，要求学生根据课文提供的场景声情并茂地把文章朗读出来，整体把握课文内容。这时，教师主要应该做的是调动起学生的情感，让学生意识到自己读出的并不是简单的语言符号的堆砌，而是在传达文字背后的情感，语言和情感同时传达出去，才能起到沟通的效果。

在进行朗读训练的过程中，教师还应注意：备课过程中不仅应对备课内容做到精细，还应掌握不同学生的特点。来自不同地域的学生，受本地方言的影响，在某些发音上会遇到一些障碍，很难改正，例如西语里有两个发音类似的辅音“s”和“z”,其区别在于前者是舌尖齿龈擦清辅音，后者是舌尖齿间擦清辅音。而来自中国某些地域的学生，因其日常使用的方言中没有“s”的发音，通常将两者混淆，两者均发成“z”，并且自己并不能意识到错误。针对这一类特点的学生，教师应多次强调发音时舌面位置的不同，在课堂朗读训练时有针对性地提出问题，强化学生对于正确发音的积极记忆。经过长期、持之以恒的练习和教师给予的鼓励，才能使学生最终讲出一口流利自然的西班牙语。

五、结语

精读课的目标是让学生学以致用，这个“用”，不仅是要应用所学知识读懂其他类似文章，更重要的是能够自如应用这门语言进行沟通。各个学校上精读课的模式大多是一样的，即教师在讲台上讲课文，写板书，学生积极地做笔记。这样的教学模式很传统，而且不可否认的是，它的确起到了一定的积极效果，即大多数学生的理论框架很清晰，做题的正确率很高，但是学生的语言运用能力差强人意。这是因为在精读课上，教师把大部分的注意力集中在了课文及理论上，然而，认知是一个从实践到理论，再实践，再认识的过程，也就是说，实践的作用是不可替代的。在西班牙语基础教学阶段，不能忽视实践的作用。在这一阶段，学生对语言尚不能灵活应用，朗读则是最有效的实践方式。通过朗读，可以使学生巩固语音学习、练习辨音、熟悉语调、培养语感、理解文章要义，为今后西班牙语学习能力的发展和提高奠定基础，是一项一举多得的教学手段和学习方法。

因此，朗读教学应该成为西班牙语精读课教学中的重要环节，教师应对朗读课文环节加以重视，并加强朗读训练，最大程度地利用精读课有限的时间，帮助学生培养良好的朗读习惯，把这一习惯从课上发展到课下，最终达到使学生能够自然、流利地使用西班牙语的长远目标。

参考文献

［1］ 董菊红. 丰富朗读教学 提高英语水平［J］. 基础教育研究，2020(1).

［2］ 董燕生, 刘健. 新现代西班牙语学生用书1［M］. 北京：外语教学与研究出版社, 2008.

［3］ 董燕生, 刘健. 新现代西班牙语学生用书2［M］. 北京：外语教学与研究出版社, 2015.

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［6］ 张珂. 西班牙文化与西班牙语教学［J］. 北京第二外国语学院学报, 2006（8）.

［7］ 赵育花. 探讨高中英语朗读训练的实践［J］. 课程教育研究, 2019（39）.

Yu Lingjiao

Abstract: In the years of teaching practice of Spanish intensive reading, after continuous observation and reflection, the author found that under the background of exam-oriented education, students and teachers attach much more importance to grammar explanation than “speak the language”. In fact, language is a tool for communication, and “speaking” is the purpose of language learning, and is also the embodiment of language ability. Aiming at the situation that the lower grade students still cannot “speak” the correct sentences, reading aloud is undoubtedly the best way to “speak” at this stage, so that can’t only strengthen the memory of important knowledge points during the reading, but also practice Listening and cultivating a sense of language will lay the foundation for the overall development of students in the future, and they will accomplish many things in one fell swoop, so this should become a teaching method that is valued in Spanish intensive reading teaching. In this article, the author analyzes the importance of “oral reading” for basic grade intensive reading teaching and makes a preliminary exploration of its training methods.

Key words: Spanish teaching; oral reading; intensive reading teaching reflection; training methods

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2020年第5期）