“老师，这篇太难了，我实在是背不下来。”站在我面前的小姑娘满面愁容，与她刚才背诵《逍遥游》时的磕磕巴巴刚好相互映衬。

为什么现在的孩子背诵时间越来越长，效果却越来越不尽如人意呢？问题到底出在哪儿？众所周知，背诵是语文学习的重要形式之一，古诗文背诵更是学生强化知识积累、接受文化熏陶、发展语言感受能力的重要途径。

针对此种情况，我是否可以帮助学生掌握科学的记忆规律，突破背诵瓶颈，让他们在有效的时间内高效掌握好背诵篇目呢？这时，我想到了之前接触过的思维导图。

在新学期开学第一课上，我没有像往常一样干巴巴地告诉学生这学期我们要做什么，而是出示了思维导图。结合这张思维导图，我从第一周线上教学要求讲到作业要求，从本学期学习的要点讲到接下来要学习的第二单元关键内容。下课前我关掉思维导图，随机问了几位学生这节课的内容，基本都能概述下来。于是，我趁热打铁向学生介绍思维导图，也提出了思考问题：大家想一想，我们是否可以把这种方式用到其他地方？

有了这节课的预热，将思维导图运用到背诵中就水到渠成了。接下来，我用了一节课给全班学生讲解思维导图的绘制原则、绘制方法、绘制要求等，有不少学生跃跃欲试。但是，我没有着急，先是给学生看了我的思维导图示范图，以许多学生都认为背诵较为困难的《逍遥游》示例：有符合“逍遥之境”的庄子在鲲鹏之上“遨游”的中心图，然后通过三个分支分别展现三段内容，再用二级分支将每一段内容按照语意分成若干层次，在二级分支后再划分次级分支进行补充说明，但语意保证高度概括，尽量控制在四字左右。

以第二段举例，第一个二级分支是“小知大知、小年大年”，对应的是“短”和“长”两种情况，“短”有“朝菌”和“蟪蛄”，“长”有“冥灵”“大椿”和“彭祖”；第二个二级分支是“汤之问棘”，首先明确地点为“天池”，然后说明鲲的特点“鱼、广、修”，接着说明鹏不同方面的特点“鸟、背、翼、图南”；第三个二级分支是“小大之辩”，也就是“斥鷃笑”的话，“腾跃、数仞”“蓬蒿飞之至”“彼且奚适”。除此之外，可以通过一些小图标的加持，将图形色彩与文字相结合加深记忆，如在“蟪蛄”关键词旁标示一片绿色的叶子和一片黄色的叶子表示“春秋”，在“汤之问棘”部分画上羊角对“抟扶摇羊角而上者九万里”一句进行提示，在“腾跃、数仞”中用箭头表示向上和向下简化文字。

在展示及明确的过程中，我让学生根据思维导图厘清了每一段脉络，形成初步的记忆和对思维导图的整体认知，再让他们对应思维导图进行背诵，完成后抛开思维导图进行二次背诵，最后进行默写和纠查易错字、易错句。整个过程完成后，学生既能实现快速背诵又能进行理解记忆。之后，学生模仿我绘制的思维导图，也可以结合自己的实际情况，绘制适合自己的思维导图。当然，个人所绘制的思维导图在关键词的提取、枝*分布上可能存在一定的局限或思维的偏差，在绘制完成后，我会组织学生以小组或班级的方式进行交流分享，引导学生进行整合质疑，在集思广益的过程中不断完善个人的思维导图。

在绘制思维导图的背诵篇目越来越多后，我发现学生不仅背诵能力有所提升，对背诵尤其是绘制思维导图也产生了浓厚兴趣。而每一篇必背古诗文思维导图的绘制过程，是学生对大脑中所储存的古诗文知识进行整理并发散思维的过程。此过程可以有效激发学生思考，使学生从每一篇必背古诗文的结构、重点出发，逐步形成完整的背诵思路，从而提高背诵效率。

（作者单位系新疆生产建设兵团第二中学）

《中国教师报》2023年03月22日第7版

作者：冯甜甜