如今，我们提倡校长要成为教育家型校长，不仅要求校长自身发展，而且要求校长推动教师群体发展。只有教师发展了，才能推动学生学业质量发展、学校办学质量发展。作为校长，该如何推动教师专业发展？

组织引领，校长要成为“发动机”

校长是学校发展的“风向标”。在学校管理中，校长首先要发挥自身的行政管理、组织、指导等作用，还要成为教师专业发展的“发动机”。

在日常管理中，校长要强化目标管理、过程管理、评价管理等。

抓住目标，教师专业发展就会有方向、有针对性、有实效性。抓住过程，教师专业发展就会务实，就会脚踏实地。抓住评价，教师专业发展就会有动力。

校长应该为教师专业发展搭台子、压担子。如校长可以组织教师“制定目标发展规划书”，对教师进行“骨干培训”，让教师参加“名师工作室活动”，组织教师进行“青蓝工程结对”，组织建构教师“教学研共同体”“发展共同体”，等等。在此过程中，校长应该创设条件、打造平台，赋予教师专业发展充分的自主时空。

制度规范，校长要成为“方向盘”

如果说校长的行政管理、组织和指导是学校管理的骨架，那么学校的规章制度则是学校管理的肉体依附，是学校发展的基石。

校长要成为教师专业发展的“方向盘”，通过规章制度把准教师专业发展方向。在学校管理过程中，校长不仅要用规章制度规范教师专业发展，还要用其释放教师专业发展潜能。

为此，校长可以邀请行政班子、教师代表以及学生等参与学校规章制度的制定、完善、落实、监督等，让其成为教师专业发展可享受的“红利”“福利”，尤其是培训制度、科研制度、评价制度等，通过制度助推教师跨上专业成长的新台阶。例如在学校管理中，创建学校微信公众号，展示教师专业发展风采，当教师、学生、家长阅读相关文章时，学校制度管理的理念自然而然就深入人心了。

行动示范，校长要成为“导航仪”

苏霍姆林斯基曾说，“校长对学校的领导，首先是思想的领导，其次才是行政的领导”。教育思想的领导，要求校长在学校管理中强化“非权力管理效应”。为此，在学校管理中校长要做教师的表率，以身作则、率先垂范。

可以这样说，校长是教师专业发展的“导航仪”，对教师的专业发展具有导向、调节、示范等作用。为此，校长要站到学校改革的制高点，做一个学习者、研究者、实践者。校长在做“指挥员”的同时还要做“战斗员”，要有意识加强自身的道德修炼，提升自我的学养，勤于读书，勇于探索，善于自我革新。

如校长要求教师做课题，自己必须带头申报；校长要求教师上公开课，自己也必须带头；校长要求教师爱生敬业，自己就必须带头踏踏实实教书育人。在我们学校，每一次组织教师参与的活动，校长、副校长都尽量积极参与其中。我们认为，校长的四周要形成一个有向心力的磁场，从而召唤教师的专业发展，让教师体验到专业发展的重要性、紧迫性。

文化涵育，校长要成为“加油站”

文化管理是学校管理的一种全新境界。文化是学校发展、教师发展、学生发展的力量源泉。文化具有弥散性、濡染性等特点。校长要积极创设学校文化，尤其是创设教师专业发展文化，如集体备课文化、同课异构研讨文化、教学反思协商文化等，将其转化为教师专业发展的精神动力。通过文化的濡染、涵养，推动教师专业发展走向理性自觉。

为此，学校要构建教师专业发展的良好氛围，让教师愉悦地投身到专业发展中。比如，我们学校设置了“校长信箱”，对教师全天候开放。教师在专业方面冒出“金点子”，就可以通过信箱来传递。教师在专业成长、生活工作等方面需要支持，也可以借助“校长信箱”沟通交流。

校长应当是“教师的教师”，应当做教师专业发展的领航者、领跑者，应当树立“工作即研究”“研究即工作”的理念，积极带领教师谋发展、促行动，改善学校办学实践，提升学校办学品质。由此，学校才能真正成为师生生命发展的摇篮。

（作者系江苏省洪泽中学校长）

《中国教师报》2023年03月01日第11版

作者：孙长青