目标教学，按照布卢姆的理论可以概括为：教学前先编制教学目标，通过诊断性测试了解学情；然后根据教学目标和学情制定针对性方案，依据方案进行单元新授课；之后，组织形成性测试，检查教学目标达成情况；并及时进行反馈补救。将这种模式“套”用到音乐课上，虽有“依葫芦画瓢”之嫌，但也收到一定的效果。

教学目标的确立是一堂课能否顺利达标的关键。目标确定不准，就会给下一步的达标造成困难：目标太低，难度小，内容少，课堂节奏就会松，课堂时间就会出现“节余”，而学生“吃不饱”，单元课时又完不成；目标太高，难度大，内容多，往往出现“拖堂”现象，即便是完成了进度，学生练习时间没有了保障，新知识不能当堂消化，这节课也是失败的课。如何准确地确定课时目标呢？首先依据当年教材确定课时数，再定出单元课时数，再依据单元课时数确定每课时的教学内容，根据教学内容定出教学目标，在每课时的几个教学目标中，要各有侧重，不能平均用力、用时，每节课都要找出重点、难点，讲课时突出重点，分散难点，化难为易。

教师的指导是目标教学的关键。

教学中要充分体现教师为主导、学生为主体的原则。以教师为主导，首先教师要全面地备好课，既备好教材，又备好学生（即要了解学情），依据学生实际恰当地安排教学过程，选择教学方法。

在整个教学法过程中，教师起引导、指导、启发、示范、纠正、评价、控时等作用，既不能包办代替学生的学，也不能撒手放羊。

例如新歌教学，首先要在教师指导下对歌曲内容、含义、艺术风格等进行分析、领会，准确地把握歌曲的感情色彩，然后在教师指导下处理难点。在学生基本掌握旋律的基础上，统一随琴练习，直到熟练掌握为止。为避免单调，教师指导学生采用不同的练唱方式，如分组唱、指名唱、轮唱；或对歌曲进行处理，如加花、配合声伴唱、改变速度、力度唱等。

学生全部掌握以后，还要经教师指导，对歌曲进行艺术处理，如演唱形式、感情表达、艺术风格、伴舞动作等。这一切，离开了教师的指导，单凭学生自行练习是无法实现的。事实上，就连最起码的知识——旋律，如果学生识谱能力不是很强，离开了教师的指导和纠正，即使一点点小小的错误，一旦形成定式，以后也是很难改正的。

学生练习是目标教学的核心。体现以学生为主体，就是要拿出足够的时间让学生练习。要使学生认识到自己是学习的主人，要培养学生的学习自觉性和主动性，培养学生的自信心。初一的学生还依稀存有小学生的天真和活泼，敢说敢唱；随着年龄的增长，到初二就不同程度地变得内向，有羞涩感。特别是指名唱时，往往没有勇气，男生尢甚。这种情况下，要想使学生真实地表现出自己的水平，以便教师对症下药，及时指导，实在要费一番心思。越是这种情况教师越要有耐心，积极鼓励、启发，甚至搞个小插曲，如讲个笑话等，以放松学生的紧张情绪，树立敢唱、比唱的榜样。一有较好者，多鼓励表扬，这样学生练起来才会尽情抒发、无拘无束，才能有长进。

检查测试和反馈矫正也是目标教学的两个必不可少的环节。对于反馈回来的信息，进行分析、及时补救。首先是学生在演唱中出现的错误如跑调、时值来准等，可以通过听琴正音、分析节拍、打拍练等纠正；对于问答中出现的错误，通过其他同学的补充纠正；对于测试中出现的问题，通过评价解决，还要留出一定的时间，让学生对照本堂课的学习目标，逐一回顾，对于有疑问的地方，通过举手质疑、合作探究等方式解决。总之，当堂的新知识要当堂让学生接受、消化、巩固、会用，这才算达到了目标教学的目的。