王治国 东华镇学区东峡小学

手抄报是教师检验学生综合应用能力的一种非常有效的手段和方法。通过手抄报的制作，学生的动手操作能力，平面构图能力，创意设计能力，组合搭配能力，书写绘画能力等都能得到有效的训练。也可以说手抄报对全面落实素质教育,培养具有创新意识、创造精神的人才都具有非常重要的意义。然而，近几年我们不难发现在各类中小学、幼儿园里，名目繁多的手抄报早就变成了教师、学生、家长谈“报”色变的一项“课业”负担。

一是，手抄报名目繁多，功能趋于万能化。近年来凡是涉校、涉生的宣传教育工作大抵少不了手抄报的“身影”。因为门槛低，手抄报成为各级部门工作留痕的“最爱”。《全域无垃圾手抄报》《语言文字工作手抄报》《精神文明建设手抄报》《爱眼护眼手抄报》《民族团结手抄报》《读书手抄报》《疾病预防手抄报》《推普手抄报》《心理健康手抄报》《道路交通安全手抄报》《预防性侵手抄报》《禁毒手抄报》《手机管理手抄报》……各色手抄报多不枚举、纷至沓来。

在笔者看来手抄报绝不是万能的，学生的品行、安全、综合素养教育本来就是一项长期而系统的工程，岂是一张小小的手抄报所能支撑的？手抄报的精髓在于用心、自由、创意和精巧，没有走心，没有创意的手抄报甚至不如一堆废纸，只是徒添学生的课业负担罢了。

二是，手抄报内卷化严重，成为学生和家长的负担。在当前教育内卷化的驱使下，就连小小的手抄报也不能幸免被“内卷”。一些学校和教师一味地追求手抄报的精美，根本不去考虑手抄报的育人价值和学生的现实能力。在学校和老师的催促之下，在孩子的哭闹声里，在溺爱如潮的当下，不知有多少家长夜以继日的，在满腹牢*中替自己的孩子奋笔疾“绘”。

学生自己创作的“作品”，无论水平高与低，都蕴含着他们自己的思考和思想，也都凝结着学生自己的智慧和汗水。家长的水平再高，“作品”再精美，也不可能替代学生必须自己亲自完成的成长过程。家长替代孩子完成的手抄报并无半点价值可言，这样的手抄报不要也罢！

三是，手抄报“形式主义”泛滥，缺少必要的指导和评价。在现实教学过程中，我们所看到的是大多数学校和教师不懂得变通和融合，只是一味地为了办手抄报而办手抄报，为了应付检查而办手抄报，致使手抄报“形式主义”泛滥。

智慧型教师最大的特点就是懂得变通和融合。如果我们能够把手抄报和日常教学过程中的预习、信息收集、课堂笔记、家庭作业，甚至正式作业巧妙地融为一体，教师适时地对学生创作的手抄报进行必要的指导和评价。这样，既减轻了学生的课业负担，又拓宽了学生获取知识的渠道，使得枯燥乏味的学习变得活泼、生动、有趣。同时，还能提升学生的自信心和创作、设计兴趣，提升学生的综合分析、综合应用能力。这样，手抄报便能成为学生学习、成长过程中最好的帮手，手抄报的作用、价值也能更大化地呈现出来。

四是，手抄报形式固化，不能体现出学生的思考和个性。

我们日常见到的手抄报，其内容、形式都比较固化。基本上都是学生一笔一画地将知识点抄写或罗列到纸张上。学生制作手抄报的过程就是文字、图画“搬家”的过程，我们很难从学生的“作品”中看到思考、创造和个性。笔者认为手抄报的形式一定是灵活多样，相机而变的。如果我们把手抄报简单的定义为文字、图画“搬家”，这样的手抄报是没有灵魂的。

其实，手抄报的形式、内容都可以非常丰富和自由。

从内容上来说，手抄报可以是学生对知识点梳理的思维导图；手抄报可以是学生结合学习思考绘制的趣味漫画；手抄报可以是学生对知识点预习的札记；手抄报可以是学生听课过程的课堂笔记；手抄报可以是学生对学习的反思和思考的表述；手抄报可以是学生学习过程中对问题和困惑的归纳等。

从形式上来说，手抄报可以是静态的，也可以是动态的。何谓静态手抄报呢？每一个“作品”都有独立内容架构，都有独立的设计意图，都有独立的育人目标，这样的手抄报就是静态的手抄报。那么，何谓动态手抄报呢？每一个“作品”都不是独立存在的，就像连环画或者连续剧一样，拥有系统完整体系架构，拥有跌宕起伏“故事”情节，“作品”与“作品”之间环环相扣、水乳交融。

从作用上来说，手抄报可以适当地代替预习作业、家庭作业、课堂笔记、学科作业（美术、道德与法治等）、实践作业，甚至正式作业。打破手抄报的形式固化，不增加学生的课业负担，建成系统、高效、融合的手抄报育人体系，如此，手抄报的价值才能最大化的显现出来。

综上所述，虽然手抄报减负问题迫在眉睫，刻不容缓，但是，手抄报减负绝不能简单、粗暴地叫停或者遗弃。相关部门和一线教师应当在减少数量，提升质量，发挥最大效能方面做好文章。只有这样，手抄报才能在提升综合能力，陶冶道德情操方面发挥作用，为孩子的成长蓄力、助航。