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作为一线高中语文教师，在接手新的高一年级的语文教学的过程中，了解他们的语文学习状况，再反观近几年的高中语文教学，我突然思考初高中语文教学也有一个衔接问题，本文试就此作一点探究。

一、什么是“初高中语文衔接”

所谓“初高中语文衔接”是指保持、强化学生在初中已有的良好的语文学习方法、学习习惯，进一步发展符合高中语文学习要求的学习方法、学习习惯，最终建立符合高中语文学习规律的学习机制。

二、作好初高中语文教学衔接意义何在？

1.中学语文教学是初高中语文的完美结合，作为两个比较大的学段，几乎各自成为两个封闭的系统，作好衔接工作对完善教育教学的连续性和系统性有着积极的作用和影响。

2.可使初中学生主动了解高中语文的学习特点，做好思想、心理、学习上的准备，并能尽快适应高中生活；可使高中学生温故知新，尽快找到适合自己的语文学习方式、方法，把握高中语文学习的主动权。

3.可使初高中语文教师了解整个中学语文教学目标、任务，在教学中做到宏观把握，有的放矢，避免形成教学盲区而相互埋怨的现象。

三、初高中语文教育目标的差异

新的学*是以原来的学习为基础的，先前的学习对后继学*有这样那样的影响。要做好初高中语文教学衔接，必然要了解初高中语文新课程目标对学生的要求以及存在的差异以便于我们在教学中起到对症下药的作用，其目标差异可概括为以下几个方面：

1.初高中对现代汉语语法知识要求不同。

全日制义务教育《语文课程标准（实验）》“教学建议”：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法和修辞知识教学。”并且在“评价建议”中指明：“语法、修辞知识不作为考试内容”。相关内容只以附录的形式在各册教材后面体现。

因此，各地中考语法知识要么不考，要么只能隐性地进行，例如通过仿句、改病句来间接地考查语法。初中教师平时在阅读教学中也都可能讲授一定的语法知识，但随意性大，缺乏系统性；语法专项训练较少或根本没有训练。

而高中《语文课程标准》（实验）“课程目标(阅读与鉴赏)”中提出：“（现代文）根据语境理解语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力，实现阅读中语言学习的要求。”具体在高考试卷中涉及到的如：客观题中的六种错误病句类型（语序不当、搭配不当、成份残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑），主观题中的按要求仿写句子（考查8种修辞），对对联，下定义，句式变换（长句短句、整句散句）等。答题过程中不可避免地要涉词性、短语、单句、复句、修辞等现代汉语语法知识。

2.初高中对文言词法、句法知识要求不同。

全日制义务教育《语文课程标准（实验）》“评价建议”：“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。”

因此中考对文言实词、虚词、词类活用与文言句式的考查亦属隐性考查，例如借助句子翻译试题，考查学生对文言实词、虚词、词类活用及文言句式的掌握情况。虽然老师们平时在文言文阅读教学中都不可避免地要涉及一些文言实词、虚词、词类活用与文言句式的知识，在总复习时也都会有意识地进行一些归纳整理工作，但随意性仍较大，学校之间、老师之间在文言词法、句法知识教学上尺度亦不统一。

而高中《语文课程标准》（实验）“课程目标（阅读与鉴赏）”中提出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词（150个）、文言虚词（18个）、特殊文言句式（4种）及常见词类活用的意义或用法，注重在阅读实践中运用，加强诵读和背诵，提高文言文语言感受的能力，丰富学生的文化积累。”

人教版高中课标实验教科书必修《语文》教材共有五个模块，课文80篇(课)，其中古诗文有39篇，占49%，且篇幅较长，难度较大。高考文言文选段也都是课外文章，没有一定的词法、句法知识和迁移能力，可以说难以答题。

3.初高中在现代文阅读方面存在能力层级差异。

全日制义务教育《语文课程标准（实验）》“课程目标”：“现代文阅读每分钟不少于500字，能熟练运用略读、浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，能提出自己的看法和疑问。”

而高中《语文课程标准》（实验）“课程目标（阅读与鉴赏）”中提出：“能根据不同的阅读目的、针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等多种阅读方法，理解作者的思想、观点和情感，作出自己的分析和判断，学习从不同角度进行阐发、评价、质疑”。

4.初高中在作文方面的目标差异。

全日制义务教育《语文课程标准（实验）》“课程目标”：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。”这就是说初中要求学生写作的水平是以记录为主。

而高中《语文课程标准》（实验）“课程目标（表达与交流）”中提出：“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。做到有感而发。进一步提高记叙述、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。能独立修改自己的文章，乐于相互展示和评价写作成果。通过生动、积极的表达实践，整体提高学生书面表达与交流的水平，高中学生45分钟能写600字左右的文章，每学期课外练笔不少于2万字。”

由此可见，无论是现代汉语语法、现代文阅读、文言文阅读还是作文，初高中存在明显的目标差异，我们只有明白这些差异，在教学中才会想办法去做好衔接。

四、现阶段高中一年级语文教学存在一些问题

（一）、学生在语文学习中存在的问题：

1.由于学科差异，学生语文成绩往往比较稳定，短期内的努力也不会有太大的变化，学生大多认为学与不学没多大关系，随便应付的多，认真学习的少。

2.存在不良的语文学习习惯：书写不规范，字体不工整，不会做笔记，文面意识比较差，重识记而轻理解思考，存在严重的偏科现象。

3.课堂听课效率不高，复习不及时，只知其然不知其所以然。课堂讲过的一些内容，或已经训练过的内容，甚至反复训练的内容，还不能掌握。

4.语文基础知识的积累还不够丰富，没有日积月累的习惯，基础知识方面的选择题，错误率还比较高，部分学生干脆放弃。

5.阅读表达能力还需要进一步提高。课外阅读的面不够广泛，概括、分析、综合表达的能力比较差。文言文阅读能力较弱，对文言文阅读有畏惧心理，阅读数量少，仅限于教材内的文章。作文审题能力比较差，缺素材，没文采，跑题现象比较严重。

6.还没有主动探索属于自己的有效的学习方法，初中未讲而高中老师又认为已经讲了让学生更感苦恼，脑袋中处于茫然。

（二）、教师在教学方面存在的问题：

1.有的教师对于初高中衔接的认识不到位，认为通过几节课就可以把这项工作完成，存在“速成”的想法，造成学生不能快速进入角色。

2.个别教师在进行初高中衔接时存在对初中课改认识不正确，总是有抱怨的思想，不熟悉初中语文教材，也不去理解初中语文教学的规律及初中学生实际的学习状况。

3.还有的教师存在重知识衔接、轻学法衔接的现象。义务教育阶段教师大力倡导“自主、合作、探究”这一新的学习方式，讲究师生民主平等、重视科学探究的指导，重视学习能力的培养，尤其是合作学习、探究学习在课堂教学中呈现较多。部分高中教师则更多采用的是“满堂灌”“满堂问”的教学方式，跟学生以前所接受的教学方式不一致。与学生所希望的语文课堂教学方法（教师指导、学生讨论、学生自学为主）有很大的差距，客观上影响了学生语文学习的积极性和语文能力的提高。

综上所述，学生升入高中后，我们必须针对学生和教师自我的弱点，强化衔接意识，采取行之有效的措施，抓好初高中语文教学的衔接工作，激发学生学习语文的兴趣，帮助和引导学生解决高中语文学习的困难，进而在高中语文学习中轻松自如。

五、我对衔接措施的几点思考：

初高中语文教学衔接应以两条教育原则为依据：

一是循序渐进原则，是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力；

二是可接受性原则，是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握。目标不能过高或过低，具体做到以下几点：

1.教师要加强理论学习，更新教学理念

教师是课堂教学的组织者和主导者，语文教师的教学观念会对学生产生很大的影响，其衔接意识的强弱直接关系到高中语文教学能否顺利地完成与初中教学的衔接，直接关系到高中语文教学效率。因此，为适应高中课程改革需要的教学方式与学习方式，每一位高中语文教师必须要学习最新的课程改革的理念，必须要了解当代中学生实际的语文学习现状。

学校语文教师应该人手一份初高中《课程标准》，组织教师将初高中的课程标准一一对照，分析其不同；教研组应该召集有经验的高中教师排查课程标准中、教材中衔接存在的问题，并从教学方法、学生学习方法等方面进行了研究，拿出了指导性建议，让高一语文教师能尽快地了解学生，使教学有针对性。同时，为使老师们及早进入角色，必须利用各种机会，请学科带头人、优秀教师、参加过国家和省级培训的教师现身说法，做讲座、上示范课、高一和初三教师互相听课、说课、评课，请高一教师和初三教师互相做讲座，从教法、学法、知识内容等诸多方面进行衔接。

2.激发学生学习语文的兴趣，调动学习热情。

学习要求高不可怕，怕的是学生没有学习兴趣。这一点对高一新生尤其重要，“兴趣是最好的老师”，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”语文教学中要使学生觉得学习“有趣”，关键在于语文教师自身的魅力够不够，语文教师在语文课上是否有所作为。

语文老师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。因此，语文老师要广采博闻，和教材有关的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等等均可引入课堂，调动自如，游刃有余，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解，还可灵活采用多种方法，启发引导学生积极思考，鼓励学生进行创造性思维活动。如新颖活泼的开场白，提问激疑，小组间竞赛，课文比较欣赏，模仿课文片段即兴写作，排演课本剧，文学知识竞赛，围绕某一题目迅速想象或联想等等，力争调动学生多方感官，使之积极动脑、动口、动手，在学习语文的实践中，自觉地提高认识，增强能力，发展智力。最终达到学生喜欢上语文，形成自觉学习语文的习惯。

3.排查初中知识“盲区”，强化初高中知识衔接。

所谓“盲区”是指初中要求偏低或不作要求而高中需要或要求较高的知识或方法。对可能是初高中知识衔接中的漏洞进行摸底，让授课教师了解学生语文知识掌握的水平，了解不同层次的学生的知识底子。

在教学中可以在新生入学时进行一次摸底考试（难度不能太大，以免给学生一个下马威，造成学生厌学情绪，挫伤其积极性），排查知识“盲区”，也可以开一个班级学生代表座谈会了解班级学生初中学习内容。找准盲区再有针对性教学，如针对语法知识残缺的问题，我们可以在第一学期给学生适当补充相关知识内容。词的构成、词类划分、短语分类、句子成分、单句与复句、文言文中常见的词类活用及特殊句式等必须补充，并通过练习使学生熟悉掌握。其中词性中的介词、副词的语法特征，句子成分中的连动句、兼语句、双宾语句，文言文中的词类活用等是难点，必须反复练习，学生方能摸清规律。这样，让学生在高一第一学期就全面地接触语法知识，第二学期就可以巩固并系统化了，学生进入高二高三碰到语法问题，自然会迎刃而解。

4.研究初中教材，为高中学习铺路搭桥。

高中教师对初中教材必须了然于心，熟悉其体例、重难点。高中语文课本的有些知识，看似难点，但只要教师巧妙运用初中语文课本，铺路搭桥，学生就会轻松掌握。如学习《烛之武退秦师》，预习时就有不少学生问“何厌之有？”如何翻译，我没有正面回答，而是举了两个例子“学而不厌”、“何陋之有？”让学生理解，结果学生根据初中知识就能类推出答案。再如，高一的第一单元诗歌阅读鉴赏，在初三我们学了不少的诗词，如《忆江南》、*《沁园春雪》，等。我们高一教学《沁园春 长沙》、虽然要求不一，但从所学的诗词引入，不失为很好的过渡与衔接。

5.注重教法、学法的衔接。

由于初高中教学的不同。初高中在目标要求上的侧重点不同。初中更加重视学科素养的养成，学生能力和学习习惯的养成，对学科知识体系了解的成分不够多。而高中对学科知识体系的掌握要求比较高，不仅要求学生必须掌握一定的学科知识，同时还要达到一定的能力要求，更何况高中还面临着高考。因此高中语文教师就应特别注意指导学生的学法，包括如何预习、怎样读书、怎样记笔记、怎样思考问题、怎样考试答题等。培养良好的学习习惯和较强的自学能力。除坚持初中养成的行之有效的方法外，我觉得学生要多读、多写、多练、多思才能提高学生语文素质，培养语文能力。

多读。古人说：“读书百遍，其义自见”“读书破万卷，下笔如有神”新语文教育观也强调多熟读，小学1—6年级每篇课文平均400字，每学期25篇（一册教材），6年教12万字还不足婴儿两年学口语听读字数73万字的六分之一，中学6年语文课本共约36万字，也不足婴儿两年学口语听读字数73万字的一半。所以有人说现当代中小学语文课效率低下，民族智力是巨大浪费，是十几代中国人少年、青年光阴的巨大浪费。

读的方式要多样化，朗读、默读、精读、略读，兼而有之。读的内容也要杂，课本要读，报纸要读，科技文章也要读。只有广泛阅读，才能厚积薄发。指导学生正确使用教材，初中阶段是“大致理解的基础上熟读成诵”，高中阶段的语文学习是“在熟读成诵的基础上具体理解”，初中强调合作，高中更强调发展独立阅读能力，自己分析判断的能力。因此，对于教材中的文章，在诵读背诵的基础上，更强调理解。要求学生在完成语文作业的基础上，更强调自我钻研，自觉读写，扩大读写量，提高读写效率。

多写。据统计，一个人要达到文通句顺，至少要写够十万字。显然，初中一期按规定写六次作文，每次五百字，三年总计约两万字，即使加上小学阶段作文，考试作文等，写作量也是远远不够的。写的方式也应多样化，如日记、周记、随笔、笔记、读后感，小作文、大作文等。同时要注意，作文不光是写出来的，更是改出来的。要教给学生修改文章的方法，可互相评改，互相启发，拓宽思路。

多练。高中语文学习，要求学生在大量练习的基础上，更强调进行规律的总结。有的学生做过的试题，读过的文章，考试考到了，又不会了；有的学生这道试题会做，换了同一类的试题又不会了。这就是因为他们不善于总结规律，没有形成举一反三的能力。在语文训练中，只有找到了某一个知识点的运用规律，才算真正完成了练习的任务。另外，还要教会学生分析考卷，“知己知彼，百战百胜。”从考卷中分析出自己的弱项，弥补之，也是提高语文成绩的一条捷径。

作为教师应强调学习方法的积极性，及时指导学生归纳、总结、调整自己的学习方法，养成良好的学习习惯。也可让语文成绩好的同学一周介绍一种学法，大家讨论。取长补短，从而形成适合自己个性化的语文学习方法。

6.课外延伸，综合提高。

学生语文综合能力的提高，单靠课堂学习是远远不够的。教师要指导学生向课外延伸。如推荐有益读物，提示阅读方法；要求学生写日记、周记、笔记或办黑板报，提高写作能力；举办朗诵会，培养说话能力；特别是整理语文笔记，教师还要指导学生坚持收集成语俗语、名言警句、精美片段、文学常识等，让他们写写读读，反复品味，一段时间后他们自会融会贯通，灵活运用。

总之，语文知识本身是有系统序列的。语文教学的进程也是循序渐进逐渐加深的。由初中到高中，语文知识已由识记辨认语法知识、文学常识，一变而为联系具体语境的语言操作；现代文阅读已由教师指导下的浅易材料的初步理解，一变而为艰深文本的理解阅读；文言阅读已由浅显易懂不求甚解，一变而为全面展开深入学习。这不断向外扩展的知识，又与陌生的语言情境结合起来，对能力的要求大幅提升，造成学生学习的极大不适应。如何让学生从“不知”走向“知”，从“熟知”走向“真知”，从“知之甚少”走向“知之甚多”，从“浅层的知”走向“深层的知”，从“被动的学”走向“主动的学”，则是我们初高中教师教学实践和教育探究必得面临和逐步解决的问题。只有各个学段依据教学规律，结合学生的实际学情作好初高中衔接，才能做到中学语文知识的融会贯通。

来源∣作者∣马在烈（剑阁县开封中学）

编审∣教研内参

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