布鲁纳认为学习包括三种几乎同时发生的过程，这三种过程是：
新知识的获得：新知识可能是以前知识的精炼，也可能与原有知识相违背。
知识的转化：超越给定的信息，运用各种方法将它们变成另外的形式，以适合新任务，并获得更多的知识。
知识的评价：对知识转化的一种检查，通常包含对知识的合理性进行判断。
布鲁纳得花甲：获得、转化和评价
一般学习过程：获得、保持(巩固)和应用
奥苏贝尔学习分类
结果期待是指人对自己的某一行为会导致某一结果的推测。
效能期待是指人对自己能够进行某一行为的能力的推测或判断。
Eg.
学生认为好好学习，就能取得优秀的成绩，这属于结果期待；
但是认为自己做不到，这就是效能期待。
成功经验对自我效能感的影响个人自身行为的成败经验对自我效能感的影响最大。
一般来说，成功经验会提高效能期待，反复的失败会降低效能感。当然，成功经验对效能期待的影响还要取决于个体对成败的归因方式。
如果把成功归于外部不可控的因素就不会增强自我效能；把失败归于外部不可控的因素也不一定就降低自我效能。因此个体的归因方式直接影响自我效能的形成。
学习策略的概念心理学家对学习策略含义的看法不一致，概括起来主要有以下几种观点：
(1)学习策略是具体的学习方法或技能。例如，梅耶认为，学习策略是“学习者为影响其如何加工信息所使用的各种行为”，它包括概述、复述等方法的使用。
(2)学习策略是学习的调节与控制技能，这种观点认为，学习策略属于对信息加工过程进行调节与控制的一系列技能，持有这一观点的人不把具体的学习方法或技能包括在学习策略之内。
(3)学习策略是学习方法和学习的调节与控制的有机统一体，这种观点认为，有效的学习策略是能够促进获得、存储和使用信息的一系列过程和步骤。就已有资料看，多数研究倾向于这一种观点。
通常认为，学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂的方案。
