认知策略

复述策略：及时复习、过度学习、复习形式多样化、画线等。

精加工策略：记忆术、做笔记、提问、生成性学习等。

组织策略：做表格

时间管理策略就是通过一定的方法合理安排时间，有效利用学习资源。依照重要程度和紧急程度两个维度可以把事情分为四种类型，然后依此合理安排时间的分配。如图所示。

高效的管理时间，需要把精力放在一、四象限。

研究表明，处理既重要又紧急的事情，普通人和成功的人都需要投入一定的精力(大约20%~30%)，但造成时间管理效果差异的秘密在第四象限(重要但不紧急的事情)成功的人花大约60%-80%的时间(普通人只有20%左右)来处理重要但不紧急的事，不断地提高自己，有规律有计划地完成任务，做有创造性的工作。

与此同时，也极力地压缩了在第二、第三象限停留的时间，掌握时间的主动权。

负迁移：强调迁移的性质和结果，会产生阻碍作用。

逆向迁移：是从迁移方向来说的，强调的是先后顺序。

垂直迁移表现在两个方面：

(1)自下而上的迁移，即下位的较低层次的经验影响上位的较高层次的经验的学习，这类迁移类似奥苏贝尔所称的上位学习。

(2)自上而下的迁移也叫原则迁移，即上位的较高层次的经验影响下位的较低层次的经验的学习。也就是经由原则的演绎、推广和应用，而确认某特殊事例隶属于该原则之内。类似奥苏贝尔说的下位学习。

下位学习：又称类属学习，原有观念在包容和概括水平上高于新学习的知识。

派生类属学习和相关类属学习都属于下位学习。

• 派生类属学习指新观念是认知结构中原有观念的特例或例证，新知识只是旧知识的派生物。这种学习比较简单。例如，掌握了轴对称图形的概念后，再学习圆时，将“圆也是轴对称图形”这一命题纳入原有概念中，新命题就能很快获得意义。
• 相关类属学习指的是新知识扩展、修饰或限定学生已有的旧知识，并使其精确化。例如，学生已有“挂国旗是爱国行动”这一命题，现在要学习“保护能源是爱国行动”这个新命题，新命题因类属于旧命题而获得意义，原有概念的内涵被加深或扩展。

上位学习：又称总括学习，原有观念在包容和概括水平上低于新学习的知识。

并列结合学习：又称组合学习，是在新命题与认知结构中原有的命题既非下位关系又非上位关系，而是一种并列的关系时产生的。一般而言，并列结合学习比较困难，必须认真比较新旧知识之间的联系与区别才能掌握。

原有观念高于新知识，则为下位学习；

原有观念低于新知识，则为上位学习，比下位学习困难；

原有观念与新知识是并列关系，则为并列结合学习，是三者中难度最大的。

形式训练说

共同要素说

研究表明，学习迁移并不是在任何情况下都能发生的，它会受到一系列主客观条件的制约。

主观因素有：原有的认知结构、学习的心理准备状态(心向)、对学习情境的理解、学习策略的水平、智力与能力等内部因素。

客观因素有：学习材料的特点、教师的指导等外部因素。

符号学习又称表征学习，是指学习单个符号或一组符号的意义。符号学习的心理机制是符号和它们所代表的事物或观念在学习者认知结构中建立相应的等值关系。

概念学习是指掌握概念的一般意义，其实质是掌握一类事物的共同的本质属性和关键特征。

符号学习：强调学习符号的意义，在事物和符号间建立等值关系。

概念学习：掌握一类事物的本质属性和关键特征。

手段一目的分析法，就是将需要达到的问题的目标状态分成若干个子目标，通过实现一系列的子目标而最终达到总目标。(一个一个小目标，可能先扩大再缩小)

爬山法是采用一定的方法逐步降低初始状态和目标状态的距离，以达到问题解决的一种方法。(逐步缩小)

问题解决是指为了从问题的初始状态到达目标状态，而采取一系列具有目标指向性的认知操作的过程。

(1)目的性：明确的目的性。没有明确目的指向的心理活动，如漫无目的的幻想等，则不能称为问题解决。

(2)认知性：内在心理加工、一系列认知操作。自动化的操作如走路等基本上没有重要的认知成分参与，不属于问题解决的范畴。

(3)序列性：一系列的心理活动，仅有一个心理操作不能称为问题解决。而且这些心理操作是有一定序列的，序列出错，问题也无法解决。简单的记忆操作不能称之为问题解决，如回忆某人的名字等。

流畅性：强调的是数量。

灵活性：强调的是种类和范围。

高智商是高创造性的必要条件，但不是充分条件。

其关系表现为：

(1)低智商不可能具有创造性；

(2)高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；

(3)低创造性者的智商水平可能高，也可能低；

(4)高创造性者必须有高于一般水平的智商。

两者关系的另一种表述是：

(1)高创造性者，智力一定很高；

(2)高智商者，创造性可高可低；

(3)低智商者，创造性一定低；

(4)低创造性者，智商可高可低。

中等智力的人可能较有创造性，也可能创造性较少（张大均主编的《教育心理学》）