“来，咱们先握个手吧！”

“66分，大家觉得他考得怎么样？”（掌声在班级中响起来）

……

山东烟台，一名男生物理考试第一次获得及格的“好成绩”，100分的物理试卷，他考了66分。在不少老师看来，不管是哪个科目的考试，只是考个及格而已，如此“精致”的成绩哪能算好成绩？但这位同学物理学科获得66分的成绩却得到老师的表扬，这在很多人看来是一件匪夷所思的事情。

但是在这位物理老师看来，那位同学从来都没考及格过，而这次能够考及格了，老师自然会情不自禁地想要奖励这个孩子。如何奖励呢？给这个孩子一个暖人肺腑的握手，当作是一次对这位同学的鼓励和肯定。

可以说，老师如此暖心之举，老师的这种对学生直抒胸臆的赞赏，是这一名学生在成长和成才之路上一路前行的不竭动力。但是，在不少比较固执的老师看来，学生成绩不理想，哪怕学习成绩有了一定的进步也必须狠狠给予打击，否则很难体现出老师“一碗水端平”的态度。

比如我自己上中学的时候，就经常被语文老师挖苦打击：“xxx同学的头那么大，我还以为他的成绩会是班级中拔尖的，没想到他的头和他的成绩并没有成正比。”一次划分重点班的考试中，我的作文成绩全班第一，总成绩在班级中进步了几十名，然后这位语文老师再一次发表“高见”，对我的作文成绩表示质疑：“这次考不好的同学也不要太过悲伤，你们看xxx同学这次的作文成绩居然能考到全班最高，这样的评分还有含金量吗？修改作文的老师还有底线吗？”

之后，这位语文老师让我们把作文再一次誊写在他发的作文簿中，我非常认真地修改并一笔一画地誊写在作文方格纸中，但却只得到语文老师所给的非常“精致”的成绩——70分（满分100分）。这个“7”字，如同一把锋利的斧头，朝我的语文学习兴趣上狠狠砍下去！这个分数，估计我这辈子都不会忘记。从那一刻开始，我对语文这个科目非常讨厌，甚至每逢上语文课的时候我都隐隐有一股特别难受的感觉。

直到我考上师范学校之后，班主任董老师鼓励我们班的一些同学参加省级论文比赛，刚上师范一年级我抱着侥幸的心态参加了，结果直接获个省级二等奖，我们年级就我一个人获奖。那一次，班主任老师鼓励和肯定的话语我依然记忆犹新，这也是我这么多年来一直笔耕不辍，在语文科目的教育教学方面持有极大热情的最大原因。

走上三尺讲台之后，我发现，我鼓励、肯定、赞赏过某个孩子，有一定的可能会让这个孩子无论在学习上还是在生活中，都会表现出无穷的潜力：学困生通过努力，可以“切换”为中等生甚至优秀生；品行存在问题的学生会“脱胎换骨”，让家长不再操心；原本中等偏上的学生，在各个方面都会尽量做到尽善尽美，甚至会直接成为班级中的超级学霸。

当然，还有一点我必须检讨，那就是我很少给予自己的孩子足够多的肯定和赞赏，更多的时候我会指责孩子，甚至像大多数家长一样，当孩子表现不够优秀的时候厉声呵斥她……唉， 接下去，是时候针对自己的孩子调整自己的心态了。