此外，让我眼前一亮的是，个别学生从“断尺”测量长度的方法得到启发，发现：大度数—小度数＝角的度数，以20°刻度线作为角的一条边，也能找出50°的角。其实这种方法也是为书本最后一道习题用减法画角做铺垫。

设计意图：引导学生找角时，先确定零刻度线，分清内圈刻度和外圈刻度的方法，解决读数问题。在找角中不断渗透角的度量方法，为接下来学习量角和画角做准备。

（三） “量”出量感

利用小组合作，把全班分成8个小组，每个小组领取不同的量角任务，分工合作。学生独立完成量角活动后，逐一按顺序把10°到180°的角粘贴在黑板上，这一个过程，可以让学生强烈地感受到10°到180°的渐变过程，建立起模型，感知量感。

错例1：在读数过程中，个别学生不明白这个角是70°还是110°，读数对于孩子们来说是一个难点。

错例2：个别学生受测量长度经验的影响，习惯于“从头开始”，导致顶点和中心点没有重合。在独立探索、全班交流中，学生潜移默化地已经掌握了量角的方法，我顺势把量角方法编成口诀：点点重合、线边重合、确定内外、读准度数。

为了弥补教材的“缺憾”，我设计了“开口向左、向下、向上且边较短”的角的变式训练，引导学生可延长边的长度，或者来个“乾坤大挪移”，旋转量角器或把角旋转至水平之后再量。