茅以升是我国著名的桥梁专家。在他小时侯,祖父对他要求很严,专门训练他的背功。祖父用毛笔抄写古文,让他在一旁看着,要求写到哪儿背到哪儿。后来,要求他自己抄一首,背一首,一首抄完,一首背出。再后来,茅以升把祖父教给他的抄记法从小学带到中学,又从中学用到大学。难怪,茅以升背圆周率能一口气背出100位。

茅以升到唐山路矿学堂土木系求学时,刚开始听不懂老师讲的课,原因是这里的老师全用英语授课,而且又无课本;学校里的考试又比别的学校多,不仅有小考、大考,还有月考、抽考。为了能听懂课,茅以升要加倍补习英语,首先要设法增强记忆力,寻找适合自己的记忆法。于是,他用上了自己边写边记的老办法。他课后总要整理好听课笔记,记错的改正,记漏的借同学的笔记补上去,记乱的重新调整。整理完笔记,也就把当天学过的内容背下来了。

记忆是人类心智活动的一种,属于心理学或脑部科学的范畴。记忆代表着个人对过去活动、感受、经验的印象累积。一般来说,它包含了储备和使用这两个过程,即“记”的过程和“忆”的过程。记忆的类型有很多种,如形象记忆、抽象记忆、情绪记忆、运动记忆、视觉记忆和听觉记忆等。记忆的方法也因人而异。接下来具体分析一下所谓的“记忆模糊”,主要是指记忆缺乏清晰度与准确性,或者健忘,以致影响正常的学习。

1.类似错构症。“错构症”本是老年精神病或脑动脉硬化性精神病表现岀的记忆错误症状。这里说的“类似错构症”,是指有的孩子虽无脑动脉硬化症,但也往往记忆不真切,记忆内容常被歪曲或改变,而自己还浑然不觉,始终确信自己的记忆是正确的。

2.拒绝记忆。有的孩子本来记忆力就不强,可是随着课业内容的增加,需要记忆的东西越来越多,也越来越复杂深奥,令他们倍觉吃力。于是他们干脆釆取了拒绝记忆的态度,老师要求记住的东西,他们统统抛到脑后。

3.健忘。有的孩子或由于脑损伤,或由于漫不经心,记忆力表现极差。刚听完的课,转眼便忘。眼看着到考试前,虽尽量强化记忆,但一进考场,还是忘了大半。

1.运用教具,形象记忆。具体形象、生动鲜明的物体,最能引起孩子的兴趣。激发孩子情感的事物,也容易被孩子识记。在学习知识过程中,教师能恰当地运用实物、标本、模型、图画等直观教具进行教学,学生就能产生形象记忆,提高记忆能力。如:学习数的组成、加减法,知识比较抽象,教师利用教具演示、讲解,学生就能理解知识,如果能亲自动手操作,很快就掌握了知识。

又如:音乐课学习歌曲,运用图片或实物等教具向学生解释歌词,就会帮助他们记住歌曲内容,并达到教学目的。其他各科知识也是如此,恰当地运用不同的教具,就会使学生轻松地记忆知识。

2.多种感官,尝试记忆。调动孩子的多种感官-视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉参与活动,能获得最好的尝试记忆效果。如:认识纸,让孩子用手把纸放进水里观察纸吸水,把纸放在火上烧一烧,用手撕一撕纸。通过实验,帮助孩子记住了纸的特性。

3.动作演示,准确记忆。有些知识利用动作演示,孩子就会准确理解并记忆。如:古诗《静夜思》中有一句“举头望明月”,其中“举头”一词,通过教师的动作演示,学生尝试练习,准确地理解了词意,就会在以后的提问中记忆犹新。又如:看图讲述“猴子过河”,图片中一群猴子看到河对岸有许多桃子,急得抓耳挠腮,教学中可引导学生模仿猴子着急的动作,通过模仿,引出“抓耳挠腮”这个词。理解了词意,学生们就能很准确地用于讲述中。

4.善用比喻,理解记忆。在教学中,无论是范诵诗歌、范唱歌曲、给学生讲故事,还是舞蹈动作、体育动作、绘画技巧的示范,教师不但要做到正确规范,还要舊于运用一些浅显易懂的比喻手法破解难点,在学生的脑海里留下难忘的印象。如:画金鱼的尾巴时,可告诉学生们尾巴分开的叉像一片片的柳树叶。学生弄懂了尾巴的样子,就能较容易地画出来。

5.找准异同,比较记忆。在引导孩子认识类似的事物时,可通过比较,找出异同点,帮助他们进行比较记忆。如:认识鸭子,可在认识嘴、爪时,出示鸡,让孩子对比鸡嘴和鸭嘴的形状,鸡爪和鸭爪的区别,根据不同,明确记住鸡、鸭各自的外形特征。

6.发散思维,是思维者根据问题提供的信息,不依常规,寻求变化,获得多种答案的一种思维形式,其特点具有极大的主动性和创造性。因此可引导孩子多进行发散思维,创造性地掌握和记忆知识。在学习知识时,要引导孩子从多个角度考虑同一个问题,寻求多种答案,通过创造记忆知识。如:引导孩子用“天”字组成“天气”“白天”“星期天”等不同含义的词。又如:认识沉浮,可出示大小、颜色都相同的皮球、铁球各一个,让孩子们再想出多种不同材料的球来,让他们在发散思维中达到识记的最佳效果。

7.布置作业,任务记忆。积极发展有意记忆。开始可把记忆任务与孩子感兴趣的活动联系起来,以后渐渐给他们提出一定的任务,让他们有目的地记住一些东西,培养他们的有意记忆能力。如:课堂教学认识长方体,除在教室里寻找长方体的东西以外,还要让学生回家找一找什么是长方体的,以此加深对长方体的直观认识。再如:在学校学习了儿歌或歌曲等,可让学生们回家表演给爸爸妈妈听,带着任务去记忆知识。

8.综合归类,逻辑记忆。在教育教学中,教师要教给学生一些方法,使他们能把新旧知识有机联系起来,在物体之间建立逻辑关系,以拓宽记忆的广度。如:认识了各种船,可要求学生们先将其归类为水上交通工具,最后再引导学生把它们归类为交通工具。

9.加强复习,强化记忆。学过的知识,如果不复习,时间长了也会忘掉,为此要不断帮助孩子进行复习。但复习的方式方法要多种多样,既适合儿童年龄特点,又能达到强化记忆知识的目的。

10.进行一些增强孩子记忆力的游戏。考记忆:把六样不同的东西按先后次序排列在桌上,让孩子看上几十秒钟,然后遮挡起来,并要求孩子凭记忆依次说出这六样东西的名称。

辨颜色:让孩子闭上眼睛,说出爸爸妈妈穿戴的衣帽鞋袜是什么颜色的。如果家长也和孩子一起来玩这个游戏,将会引起孩子对这种游戏的更大兴趣。

找物品:当着孩子的面把八种不同的小物品分别藏好后,再让孩子将它们一一找出来。

飞机降落:将一张大纸作为背景贴在墙上,纸上画出一大块地方作为飞机场,再用纸板做一架飞机,写上孩子的名字,上面摁上一枚图钉。游戏开始后,让孩子站在离地图几步或十几步远的地方,先让他观察一下地形,然后,蒙上他的眼睛,要求他走近地图,并将手中的飞机恰好降落在飞机场上。看橱窗:这个游戏适合在带孩子外出时进行。路过商店橱窗时,先让孩子仔细观察一下橱窗里陈列的东西。离开以后,要求他说出刚才所看到的东西。

通常,一个孩子的短时记忆不好,往往会影响到上课听讲的质量;而长时记忆的优劣,则与孩子概念理解能力的水平高低有较大的关系。记忆是开启知识宝库的钥匙,依靠记忆,智力才能不断发展,知识才能不断积累。