第一代直播背景

第二代直播背景

此前，丛杭青曾经参与中国大学MOOC课程“工程伦理导论”的制作，并且获得浙江省高校首批“互联网 教学”优秀案例（线上线下混合课程）特等奖。七八百分钟的课程慕课制作经验，在灯光、声音和背景这些设计方面为他提供了一些借鉴。

而对于“浙大钉”的使用，丛杭青和其他教师一样大多是从零开始，如今他已经得心应手。丛老师说：“我学习使用‘浙大钉’一周左右就能够上手了。我跟家里人建立了一个小群，在这个小群里面反复地操练。”

学生们在得知丛老师是在学校的办公室进行课程直播后，常常请求他在课间休息时播放一些校园风光短视频。丛杭青为学生们的思校心切所感动，在每天前往办公室上班的路上用手机录下初春的校园风景，播放时将浙江大学校歌伴奏作为背景音乐，来缓解学生们在疫情期间对校园生活的思念。

既要播放校园风光短视频，又要进行理论讲授，同时还要兼顾学生提问和课堂互动，如何做到有条不紊呢？丛杭青特地在课前制定了“专业模式流程检查表”，严格按“脚本”进行线上直播教学操作。他的课程大致分为四五个不同场景，上课前10分钟切换到场景1播放校园风光短片，同时进行数字签到；上课前20秒切换到场景2播放工程伦理导论的课程宣传片；到点上课时切换到场景3摄像模式，出镜向学生说欢迎语，介绍本次课程的内容大纲；讲课时切换到场景4屏幕共享模式，播放PPT讲课的同时兼顾学生临时提问；课上到15分钟左右时，通过互动面板进行课堂互动；课间休息时切回场景1，再次播放校园风光短视频。

丛杭青制定的“专业模式流程检查表”

丛杭青的流程检查表甚至精确到打开和关闭话筒、摄像头的时间。他说：“教师就是要做到让学生意识到，我们在时刻关注他们的感受。”有时学生接收到信息的时间会延迟10秒甚至20秒左右，所以他在讲课过程中每隔几分钟就询问学生是否看得清、听得清，有故障时学生只要在控制面版输入“Y”，他就会及时调整上课的节奏和方式。

2019年，由丛杭青牵头的浙江大学和浙江工业大学工程伦理教学团队进行的 “工程伦理‘三位一体’教育改革创新与实践”，获得了浙江省研究生教育学会第二届教育成果一等奖，将“学工程伦理”变成了“做工程伦理”，将师生互动、生生互动作为了工程伦理教育的核心手段。因此在“浙大钉”直播教学中，丛老师始终坚持在每一节课通过互动面板跟学生至少互动两次，他简化了学生回答问题的方式，让学生回复字母ABC或者数字123作出回应。

工程伦理教学十分重视实践性，需要请一些校外专家参与教学，而“浙大钉”直播的连麦功能更好地满足了这一需求，目前丛老师的线上课程已经邀请过校外专家作演讲发言和案例分析。工程伦理教学也同样注重研讨，视频会议用高效的方式为每一位学生都提供了表达和交流的机会。丛老师希望在疫情结束后，传统的线下课堂能够融汇专家连麦、视频研讨等优秀的线上教学模式。

丛杭青连麦校外专家

关于在疫情当下如何“做工程伦理”，丛老师还在探索新的途径和方法。“在线上教学时我提到过‘积极的责任’与‘消极的责任’。”丛老师说，“对学生来说，‘消极的责任’就是躲在家里看教学直播。那么‘积极的责任’是什么呢？除了认真学习以外，学生是不是能够参与当地的一些防疫活动呢？当志愿者也是一个锻炼自己的过程。”

在丛老师看来，无论是直播教学还是现场授课，教师面对的同样是一个个鲜活的生命。“学生是有独立思想和交流诉求的个体，即使有时空间隔，我们也不能把他们当空气。”

本文素材由丛杭青老师提供（撰稿：徐雨铭；编辑：张潇月 陈安琪）

本文编辑：浙江大学微讯社 李瑶

责任编辑：周亦颖