■ 摘要：培养探究能力是落实英语学科核心素养的有效途径。围绕解决驱动性问题而展开的英语教学能够有效提升学生的语言能力和探究能力。在英语课堂中，教师可以采用基于教材和学情设计驱动性问题、分解驱动性问题形成子问题、围绕子问题学习课文和补充语料、运用语言解决问题并归纳思维方法、迁移内容内化知识方法等策略进行教学设计，有效培养学生的探究能力，进而促进核心素养培养目标的达成。
■ 关键词：问题式学习；探究能力；驱动性问题；小学英语
引用：王芳, 曲瑞. 2023. 小学英语教学中以驱动性问题引发学生探究的策略[J]. 英语学习, (9): 33—36
驱动性问题的内涵
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基于问题式学习（Problem-based Learning）是近年来受到广泛关注的一种教学法。它在激活学习意愿、发展深度思维、促进有效互动等方面具有明显的优势，是促进学生核心素养发展的一种有效教学方式（黄伟，2018）。
基于问题式学习要以问题为引领，其中这个问题指的是驱动性问题。确定驱动性问题对开展基于问题式学习具有极其重要的意义。驱动性问题必须统领教学内容、直指教学目标，必须是真实的、没有明确解决途径的且足够复杂的，必须能够激发学生的动机，给学生留下充分的探究空间，同时必须适合学生的知识水平等（张建伟，2000；黄爱华、林炜，2017；吴举宏，2022）。
驱动性问题是教学的主线，是学生思维的“启动器”，同时在整个问题解决的过程中是推动学生的探究活动持续和深入展开、促进学生的高阶思维发展和探究能力提升的关键。本文结合基于问题式学习的一般步骤及不同学者的研究成果，针对小学英语教学的特点和小学生的认知特点，提出以驱动性问题引发学生探究的五个策略，并以外研版小学《英语》（一年级起点）五年级上册Module 7第一单元His dog can help him.一课为例，对上述策略进行具体说明。
教学实施策略
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1 基于教材和学情确定驱动性问题
驱动性问题是基于问题式学习的起点。驱动性问题必须能够揭示教学本质，直指探究的主题（吴举宏，2022）。同时，驱动性问题又必须适合学生的认知水平和思维能力，是学生通过探究可以解决的问题。因此，驱动性问题的确定必须以对教学内容和学生情况的深入分析为基础。
以His dog can help him.一课为例。笔者首先从主要内容、文本结构和写作意图方面分析了课文内容（见表1）。
表1. 教材内容分析
针对本课主题“导盲犬”，笔者对学生进行了前测。前测题中既包括对相关话题知识的提问，也有对“…can…”句型等语言知识掌握程度的考查，同时还有对学生相关知识需求的摸底。前测结果和笔者对学生平时学习情况的了解共同构成了本节课的学情分析（见表2）。
表2. 学情分析
