⒊用欣赏的眼光看待学生的书面作业。

• “这一次的写字作业，我们班的xxx同学所写的字棱角分明，比上一次他写的字要有力度多了！”
• “当我看到我们班xxx同学写的作业，我觉得这真的是一种享受，我奖励她把这次的作业再写一遍在自己的本子里，到时候我贴在我们班的‘学习园地’里，大家可要向她学习哦！”
• “xxx同学写的小练笔非常精彩，我读一读给你们听，你们一边听一边想，这篇小练笔写得好在哪里。”……

好孩子是夸出来的，乐于做作业的习惯也是老师鼓励出来的。或许学生的作业没有达到我们老师的预期，但只要是学生用心去做的作业，总会有那么一些可圈可点之处。当老师对学生的作业点评到位，用赞赏的眼光看待学生作业的时候，学生的作业会越做越棒。

⑴根据传统节日布置特色作业。

• “我们班的语文老师布置了一个很有意思的作业，那就是春节前帮家长写2副春联！”
• “看到其他同学发在班级群里所发的春联，我越看越觉得有趣，简直太有意思了！”
• “我们班xxx同学写的春联内容居然是他自己想的，这家伙的脑细胞真的好发达呀！”
• “小书法家xxx这一次又露一手了，好羡慕她写的毛笔字，我什么时候才能写得和她一样好呢？”

我教的是中高年级的学生，每逢一些传统节日，我都会让学生做一些和传统节日契合度比较高的作业。比如在放寒假的时候，我让学生在除夕之前试着写2副春联，每个人保底完成2副春联：内容可以学生自己想，也可以在写春联的书中找，或者网上找一些听起来比较喜庆的春联也可以。根据传统节日布置特色作业，学生以自己最喜欢的方式完成作业，对培养学生写作业的兴趣来说是有百利而无一害的。

⑵用个性化作业培养学生的感恩之心。

• “我长这么大，从没帮大人洗过脚，该怎么（和妈妈）说才好呀？”
• “吃完饭后，妈妈坐在椅子上看电视，我趁机去厕所倒了一盆（温）水。”
• “妈妈一见（我要给她洗脚），受宠若惊，像块僵硬的时候一般一动不动！”……

上一次，我为学生布置了一个特殊的作业——“帮家长洗一次脚”。这种个性十足的作业一下子把学生乐于做作业的“胃口”吊起来了。这不，第二天的时候，就有一大批流露出真情实感的佳作交到我的办公桌前：有的学生表示以后要经常帮家长洗脚，因为家长感动的情绪感染了他们。家长为他们付出那么多却从未有过怨言，而作为孩子，他们只是帮家长洗一次脚都能把家长感动得稀里哗啦，那么家长那么多的付出自己为何又无动于衷呢？老师在布置书面作业之余，也可以顺便布置一些类似的个性化作业，借这样的作业修复家长与孩子之间的亲子关系，借助这样的作业激活学生的感恩之心，感恩教育的“最后一公里”自然很快就被疏通了。

⑶在作业中对所学的知识进行“培元固本”。

我曾经在教《捞铁牛》这一篇课文的时候，我为学生设计了一个小练笔的作业：“如果我是怀丙和尚，我会想到哪个办法把河底的铁牛捞上来？”我对这个小练笔的要求是：能写多少算多少，一句话、几句话、一段话，又或者写一篇文章都可以。在完成这种有梯度的作业的时候，很多学生在课余时间与其他同学探讨，回家的时候请教家长，也有的自己独自一个人苦思冥想。结果在当天下午解析作业的时候，学生的答案五花八门，比如有人建议用起重机将铁牛捞起来，有人觉得找一些大力士把沉在淤泥里的铁牛齐心协力拔出来后再捞到岸上去，有人建议……最后大家得出的结果是，怀丙和尚在科技如此落后的情况下都能想出借助水的浮力来解决生活中的实际问题，真的是特别了不起。虽然这次的作业缺憾很多，学生的创新意识得到开启的程度并不太明显，但这些缺憾的作业却恰恰可以让学生加深对课文内容的理解，实际上也是让学生对自己所学的知识进行“培元固本”。